小学语文教学中学生探究策略的培养

魏丽君

摘 要： “自主探究学习”是以学生自主学习为中心的课堂教学模式。该模式把限制教师在课堂单向讲授的时间作为抓手，充分拓展学生自学、质疑、讨论和操作训练的时间与空间，致力于提高学生自主学习的质量和教师点拨、指导的能力水平。作为一种新型的教学模式，它有利于提高课堂教学效率。

关键词： 小学语文 探究性学习 教学策略

在教学中，我发现在农村小学语文教学中，课堂教学层面遭遇的最大挑战是无效和低效问题。尽管老师与学生都付出很多努力，但仍然有不少学生感到语文学习枯燥，学不好。造成这一原因是多方面的，但更重要的是学生在被动地接受知识，失去主动思考的兴趣，使得教学对部分学生来说成了无效或低效教学。

我在教学中吸取“目标教学”、“尝试教学”、“研究性学习”等优点，运用有指导性的探究性学习，引导学生发挥主观能动性，自己发现问题、提出问题、讨论问题、解决问题，促使学生用自己的头脑亲自获得知识，发展认识能力。探究式学习在观念上强调以平等、开放、民主为特征的可持续发展教育理念，而其本身是可持续发展教育的重要组成部分。探究性学习既是一种学习方式，又是一种学习过程。通过探究性学习，学生经历其过程，获得深层次的情感体验、知识建构，掌握解决问题的方法，最终培养创新精神和实践能力。探究式学习具有独特的特点，是通过多种形式的活动展开的。在这些生动、多样、有趣的活动中，学生充分发挥潜能，视学习为乐趣，主动而轻松，并富有创新精神，其主要形式是小组活动。探究性学习是培养学生创新精神和实践能力的土壤，应当成为语文学习的重要方式。语文学科中渗透探究式学习，既能极大地促进探究式学习的开展，又能给当前的语文教学改革增添新的内容和动力。

因此，它着眼的不仅仅是一篇课文、一项知识、一堂课、一段时间，而是利用课文，活化知识，举一反三，着眼长远，从而给学生指出探究问题的门径，交给学生探究宝藏的“钥匙”，因而使语文课堂教学效率得到大幅度提高。

一、适时、有效地创设问题情境

1.教师创设问题情境。巴尔扎克曾经说过：问题是开启任何一门科学的钥匙。新课伊始，如果教师巧妙创设情境，促进学生的认知领域产生前所未有的问题，那么这种问题意识将作为强劲的动力，支持学生展开主动的探究性学习。因此，教师创设适宜的问题情境引发认知领域的崭新视角，促使学生原有的较平衡的认知结构产生波动，诱发学生通过自主探究解决问题的心理向往，这是引导学生主动探索性学习的基点所在。

2.学生创设问题情境。在平日的教学中更多的是教师在创设问题情境。语文教学总是从各种各样的导入开始的。但大多数情况下，教师提出的问题学生缺少深入的认识和体验。如果让学生在学习中自己发现问题、提出问题，那么探究学习就成功一大半。因为学生自己提出的问题更贴近学生的思维实际，更能引发其探究的欲望。

二、培养探究学习意识

1.利用好奇心，引发探究意识。著名心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他们的活动受兴趣和需要的支配，一切有效的活动必须以某种兴趣为先决条件。”爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”要使学生具有探究意识，首先要激发他们的探究兴趣。如下雪后的一次作文课上，这样引导学生：天空中的雪花很美丽，现在学生可以出去观察下并用学过的词语描述。孩子们潜能被开发，纷纷观察，然后将自己想到的词语写在黑板与大家分享交流。

2.质疑问难，增强探究意识。探究意识来自于质疑，善于发现问题，才会探究解决问题，在教学中培养学生的“好求谋解”以增强其探究意识。首先由学生对学生质疑，质疑他们的回答，质疑他们的做法，还可让学生对已知知识进行质疑，“为什么是这样的”、“还可以怎样做”等问题成为学生的口头禅；最后由教师进行质疑，对学生没有掌握清楚的内容或重点内容进行质疑，增强学生的探究意识。

3.鼓励独特见解，巩固探究意识。在语文教学中，要使学生不轻易认同别人的观点，通过独立思考、判断，敢于提出独特见解，有利于增强学生的探究意识。如《穷人》一课中，对于桑娜是否应该抱回西蒙的孩子，有位老师设计了这样的环节，把不同意见的学生分为两组进行辩论，发表意见，深入理解课文。

三、教给学生自行探究问题的方法

引导学生采用多种方法探究、解决问题。采用多种方法解决问题是培养学生探究能力的核心问题。要鼓励和帮助学生自己尝试采用不同的方法，摸索适合于自己的获取新知的途径。（1）读思结合，探究问题。语文教学中最常用的方法之一是联系上下文理解课文，让学生仔细阅读，尽可能地从已有的资料中找到答案。（2）思议结合，探究问题。学生会提问题，这是主动求知、掌握学习方法的基点，教师要结合问题，抓住契机，让学生在集体讨论中解决问题。如我教学《夜莺之歌》一课时，学生对于小男孩“穿一件颜色跟树叶差不多的绿上衣”这一句话并没有引起特别的重视，而一位叫赵静虹的学生在质疑的这个环节提出的，我觉得这位学生深入思考了，而且绿衣服与发掘小男孩智慧这一特点有至关重要的作用。及时给予了该同学大力表扬，引导学生从迷彩服、变色龙等事物优势方面考虑。学生在启发下讨论热烈，效果出奇的好，把绿衣服和云杉林联系到一起，还说到接近色，找到小男孩成功逃脱的关键，明白前文的绿衣服是为男孩逃脱设下的伏笔。你看，一件绿衣服竟然引出这么多收获（自然、军事、作文方面的），让我始料未及。（3）合作讨论，探究问题。在语文教学中，经常使用分小组合作互帮的方式，引导学生探究学习，可以取得事半功倍的效果。在组织学生讨论时，要对课堂小组讨论成员之间应担负的角色做好明确的定位，制定一些必要的讨论规则，做好明确的任务分工，那么就不至于形成天鹅、大虾、梭子鱼的现象。在展开合作讨论之前要有一定准备和必要训练。比如教师要告诉学生讨论的目的是什么，它为什么是有用的，它是如何展开的，教师对他们的期望是什么等。讨论的形式不同，讨论的方法就不一样。我们在讨论式的课堂教学中，要教给学生讨论方法，如发言人如何发言？如何仔细倾听别人的发言？如何评价别人的意见？不同的意见如何质疑、辩论？小组长如何组织组员围绕问题进行讨论？如何集中意见向全班汇报？通过这些训练，学生由讨论时无话可说到争论不休，由不会抓重点与关键到抓出继续讨论的话题。这样可以有效地解决组内冲突，防止讨论变成“争吵”，使课堂讨论在团结民主、平等和谐、融洽的气氛中进行，保证讨论的有效性。

四、为学生自主探究提供充足的时间和空间

只有保证学生有足够的探究时间与空间实践，才能真正培养学生的探究精神，提高学生的探究能力。没有给学生足够的时间，探究性学习就流于形式，可是在目前实际教学中，教师常常做不到这一点，舍不得给学生足够的探究时间。究其原因：一是教师的观念没转变，二是怕学生一分组探究，还要给那么多的时间，教室里就会乱了，三是对学生不放心。教师作为这个过程的组织者、合作者和引导者，更应为学生的探究活动提供充公的时间和空间。如在小组学习中我们应给小组中的每一位学生独立思考、发表意见和机会，让学生有探究的时间和空间。

总而言之，探究性学习是在教学改革中新提出的学习方式，它并非对其他学习方式的否定。在语文教学中开展探究性学习，凸显了学生的主体地位，使他们的个性、创造才能得到了更充分的发展，语文素养得到了全面提高，洋溢着浓郁的人文精神，体现鲜明的时代特色。