试论高中语文教学的学生立场

王华

摘 要：《普通高中语文课程标准》在课程基本理念中指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”语文课堂不能漠视学生的学，只有从学生的立场出发，语文课程才会散发生命的力量。

关键词：个性 需要 慢态发展 改革评价

《普通高中语文课程标准》在课程基本理念中指出：“正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。”“使全体学生都获得参与社会生活所必需的语文素养。”语文教学的终极目标是“为了谁？”又要“依靠谁？”“从哪里开始？”语文课堂不能漠视学生的学，只有从学生的立场出发，语文课程才会散发生命的力量。

一、把握特点，让个性的光辉浸润语文课堂

学生的个性特质，表现在学习活动中，便是一种创新型的学习方式，能够获得真实的、带有自我特点的认知。新课程理念的核心精神便是尊重学生的主体地位，促进其个性的发展。语文知识探究、积累的过程，不但要触及学生的心智领域，与其情感、意志方面也息息相关。教师应关注学生诸方面的发展，形成合力。这就需要教师研究学生的心理发展规律，揣摩学生的学习需要；搭建宽松民主的交流平台，形成自由和谐的师生关系；促进学生收获个性化的阅读体验，发表个体独特的见解，绽放出不一样的光芒。

个性化的语文教学活动中，教师摒弃“一言堂”的教学模式，走出“了解写作背景、作家生平、分段讲解、总结全文、文章特色”的框框。倡导学生课前主动预习，自我设疑；课中边读边悟，思想上与同伴产生交锋；课后反思提升，收获哲理性的顿悟。教师只是引路人，基于学生的学，制定教学预案，学生真正成为语文课堂的主人。

文本阅读前，我们倡导学生对所学内容进行充分必要的感知，也只有在科学预习后，学生才可能有智性的顿悟，产生个性化的阅读体验。在平时的教学实践中，我引导学生根据预习提纲，自行展开学习活动，效果显著。教学《假如给我三天光明》前，我和学生一起设计了如下的预习提纲：1.初读文本，语言文字上有哪些障碍？向无声的老师请教。2.再读《假如给我三天光明》，让你最为感动的是哪些段落？3.阅读时，你有怎样的疑惑？设置了怎样的探究思路？4.自我预习后，你在哪几方面收获特别大？（遣词造句、谋篇布局、思想上的认识等方面）解读文本时，凸显阅读的重点，突破教学的难点。《假如给我三天光明》阅读教学中，引领学生借助反复诵读，展开合理的想象描摹物象，多感官参与体悟；通过小组合作的形式，探寻三天光明之行的“顺序”逻辑。在疑点处，倡导学生间的辩驳，借助同伴的力量，形成学生独具个性的理解。第一天的内容是海伦·凯勒身边的事物。第二天参观博物馆，这是作者精神上的支柱。海伦·凯勒在最后一天体验、享受日常的生活。有学生指出，作者遵循“个体的点”，经历“历史的线”，回归“生活的面”，这是海伦·凯勒精心安排的三天光明之行的内线。也有学生认为作者是按照从近到远，再由远而近，从被爱到博爱的顺序逐层展开的。生生互动、师生互动、超越时空的碰撞，让课堂流动、鲜活起来，从而不断生成，彰显个性的光辉。

二、立足现实，从学生的需要出发教学语文

孙迎光教授认为：主体是人，但不等于人，人只有作为某种活动的发出者才是主体。很多的老师听了特级教师钱梦龙的课，都惊叹课堂上学生的表现，“为什么学生在他的课堂上表现得那样的轻松愉快？”钱梦龙很坦然地说：“因为首先我考虑的不是学生将会怎样配合我的教，而是我的教怎样去配合学生的学。因此，仔细体察学生认识活动的思路和规律，是我备课的一个重要内容。”高中语文教学是建立在尊重学生需要的基础之上的，一切教学行为都应该从学生的需求出发。教学活动要为学生的学习服务，在学生迫切需要帮助的地方浓墨重彩，大肆渲染，帮助他们从“现有水平”向“理想认知”飞跃。

《我与地坛》是苏教版高中教材中的一篇经典哲理散文，通过对地坛的描写，展示了作者珍爱生命、热爱生活的主题思想。我在教学前，通过问卷调查的形式了解学生的认知水平和感悟能力。结果，发现大多数学生缺乏对生命意义的豁达认识，缺少对苦难的切身体验，于是我与他们一起阅读《钢铁是怎样炼成的》等著作中的精彩片断，给他们讲贝多芬创作《欢乐颂》的故事，聆听《二泉映月》，感受命运多舛，用乐观顽强的精神积极进取。结合教学前的问卷调查，我把学生所提的问题进行了梳理和归类，将课堂教学的主要环节设计成了采访活动，鼓励学生站在作者的角度思考：北京的景点很多，为什么作者单单去了荒芜冷清的地坛？凭借怎样的力量能继续生活下去？作者这么平静地看待生与死，这样的心态下，地坛是怎样的景象？借助问题的引导，将学生的目光聚焦到他们迫切想要弄清楚的问题上，进一步明确作者的写作动机，这里的景象和作者的落魄命运同病相怜。正因为地坛里的动植物有着勃勃的生机，才启发了作者，给了他生存下去的勇气。

了解学生的学习需要，不能只是粗线条的勾勒。教师可以针对具体的知识点，探测学生已有的知识结构与学习经验，哪些部分已经理解透彻，哪些部分还需精加工，哪些部分学生可能读不好。凡是学生自己能学会的内容要坚决让他们自学，删繁就简，不必过多的教师行为介入；有些内容在学生的认识和接受能力之外，即使我们花很大的精力和很多时间进行教学，学生还是不能理解和运用，这样的知识就应该直接从教学内容中剔除，坚决不教。

三、超越目标，让学生的语文学习慢态发展

当前，我国各项事业的发展进入高速状态，“快餐”“快递”“动车”相继出现，人们的学习和生活节奏明显加快。但是，教育是慢的艺术。一项调查研究发现，学生更希望老师的教学能够慢下来。他们获取的知识，是在一定的情境下，通过碰撞、交流、协作，进行意义建构的结果。高中语文教学也要“慢”，教师能够对教材内容进行深度的拓展，引导学生把教材读“厚”，发展他们语文学习的兴趣，提高课外阅读的质与量。教师要善于等待，对学生的语文学习效果作延迟性评价，给予他们更多的时间与空间去自主探究、反思提升。在考查学生语文知识、技能的同时，关注他们知识获得的方法，思想观念上的发展以及个性品质的形成。

《阿长与〈山海经〉》是鲁迅先生的一篇叙事散文，作者通过蕴含深情的笔触，平实自然地表达了对长妈妈的怀念之情。我在阅读教学前，放手让学生在小组内谈谈自己对鲁迅先生的认识，谈谈他作品的时代背景。然后组织学生自由读，在此基础上指名读，当读到饱含作者感情色彩的语句时，引导学生交流、探讨，“我们应该用怎样的语气、语调来读，才能读好这几句？请你试一试”。学生不但理解掌握了作者表达的手法，还学会通过几件事刻画人物的写作方法。于是，我鼓励大家选取班上的某个同学，通过一些小事对人物进行生动传神的描写。

“慢慢走，欣赏啊！”高中语文教学中，我们应该多给学生些时间去“读一读”。丰富阅读的形式，让示范性朗读、自由读、分角色读、默读等形式发挥作用，提高学生的诵读能力。倡导学生大胆“说一说”，锻炼他们的语言表达能力。借助“赏一赏”的平台，尽量减少教师一厢情愿的冗长分析，对文本支离破碎的讲解，鼓励学生带着欣赏的眼光去揣摩作者的独特立意，感受其中的精妙构思，领悟语言运用的技巧。尝试着让学生“写一写”，模仿是人们不断提升自我的重要方式之一。当学习者感知到他人行为的优势时，会有重复这一行为的愿望，模仿便随之而来。学生学习阅读了一篇优美的文章，我们就应该适时地给他们以仿写的机会，就要有搭建展示其作品的平台，就要有鼓励和肯定的声音。

四、改革评价，瞄准学生语文学习现状

高中语文教学活动中，教学评价环节是非常重要的。只有让教学评价贴近学生学习的实际情况，发挥其对学习活动的管理、导向、调控、激发、诊断功能，催化学生的不断发展，这样的教学评价才是有效的。然而，在现实的语文教学中，大部分教师非常关注学生问题回答的“对与错”，很少关心他们内心是怎样想的，很少去引导学生对自己思考的过程进行评价。这恰恰是学生内心非常需要的东西。

《雷雨》是曹禺先生的一篇著名悲剧作品，一位教师在教学活动中让学生围绕“周朴园对鲁侍萍的感情是真诚的吗？”进行探究性学习。有学生认为，周朴园对鲁侍萍的感情不是真诚的，一个大资本家会对一个下层仆人产生真挚的感情吗？教师及时追问：感情也有一定的阶级性吗？有学生提出，人与人之间的感情最主要还是要看他们之间的关系。也有学生认为，周朴园对鲁侍萍先是不仁，将她赶出家门，三十多年后，当鲁侍萍出现在他面前时，“冷冷地”讽刺，这是不义。教师及时肯定了学生有理有据的分析。这时，有学生说出了自己的看法，周朴园对鲁侍萍是有感情的，他们一起生活了那么长时间，还生有两个儿子。周把鲁赶出家门只是出于封建家长制度的逼迫。他一直记得鲁侍萍的生日，对三十年前侍萍的关窗动作记忆犹新。老师及时肯定了他的想法。

从教学实践来看，我们的教学评价活动形式多样，但是，还缺乏应有的针对性。比如，语文访谈性评价不足。这种评价方式是教师与学生有效沟通，实现评价走向真实的重要手段。我们在高中语文教学活动中，应该定期开辟一节专门的课，和学生用拉家常的方式进行交流，主要了解他们对语文学习的态度和兴趣，对老师的语文教学有怎样的需求，还可以是对教学活动提出一些建议和看法。师生坦诚相待，从中把握学生学习的过程性情况，借以判断学生的学习状况，也是教师改进语文教学方法，提高教学艺术的重要渠道。

学生立场，从根本上说就是要了解学生，洞悉学生的学习需要。不仅明白他们的兴趣爱好，还要了解学生的学习习惯、思维方式、能力水平和预计发展的目标。在此之上制定一系列的教学目标，确定教学重点和难点。学生是一块璞玉，如果放任去发展，那么，“从粗糙的东西发展出来的东西，只会是粗糙的东西”。因此，学生立场，就是要采用学生喜欢的教学方法，先学后教，以学定教，少教多学；就是要耐心施教，学会等待，通过具体贴切的评价为学生的学习发展导航。