浅淡初中语文的阅读教学

罗柳青

摘 要：初中语文教学着重于学生阅读能力和阅读习惯的培养，通过阅读教学让学生能够在积极主动的思维和情感交流中，加深理解和体会，从而有所思，有所感，有所悟，得到情感的熏陶，思想的启迪，审美的情趣。随着教学改革的不断深入，阅读作为初中语文教学中的重要組成部分，如何提高其教学有效性成为广大教育工作者的重点研究对象。

关键词：初中语文；阅读；教学

在新的教学理念和要求下，需要有新的教法，新的手段，新的途径与之相适应。也就要求我们教师在教学中，与时俱进，更新观念，提高认识：正确且全面地把握教学目标，提高教学效率；准确地解读和创造性应用教材，提高教材资源利用，进行有效的教学活动；转变教学角色，以学生为中心，重视学生个体主动性的激发；重视阅读学习的过程，加强学生的情感体验。笔者就以上四个方面简要说明，抛砖引玉。

一、正确且全面地把握教学目标，提高教学效率

《义务教育语文课程标准》明确指出：“课程目标是根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。”但是由于长期受到应试教育思想的禁锢，很多教师在进行语文阅读教学设计的时候，更加重视基础知识的传授和技能的培训，即“知识和能力”。面对教学改革，要实行有效教学，落实“三维目标”，必须做到以下几点：（1）提高学生主体参与的有效性。（2）教学目标具体化。（3）教学内容问题化。（4）教学过程实践化。（5）教学评价多元化。

二、准确地解读和创造性应用教材，提高教材资源利用

叶圣陶说：“教材无非就是个例子。”教师在教学中应该是用教材教，而非教教材。而在以往的教学中，教师以教材为中心，课堂上照本宣科，虽面面俱到，但却无法抓住并突出重点，学生只知其然，不知其所以然。这种传统的“教教材”的方式，只会是教师被教材“牵着鼻子走”，无法充分地利用和开发教材资源。

一方面，准确地解读教材，就是要在明确教材解读的原则和目标的基础上，深入地探索、研究、分析、解读教材，认真地品味和揣摩言语，准确地把握作者的意图，与作者产生共鸣找到教学突破口，从而生成教学资源。

另一方面，创造性地应用教材。首先，找准起点，拉“近”教材。其次，适时补充，加“厚”教材。给学生提供更多的阅读资料，更充分的时间，引导他们自主探索，按照自己喜欢的方式阅读，在不断充实、完善和拓展教材的同时，让每一个学生都能获得发展。

三、转变教学角色，以学生为中心，提高学习主动性

阅读教学本就是学生、老师、文本三者共同参与，协调沟通完成信息传递的对话过程，所以在教学中，学生不仅要参与学，还要参与教。新课程标准中是这样描述阅读的：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”然而，传统教学中，“一言堂”的教学成就了教师“权威者”的地位，而学生则是被老师“牵着鼻子走”，依赖性一如既往，学习被动，兴致低，高耗低效，主体意识无法激发出来。

所以，教师应该及时更新观念，以学生为中心，转变角色，成为教学活动的组织者和参与者，与学生互动，创建民主和谐的教学氛围，少讲，精讲，把课堂的时间留给学生。尝试让学生民主地参与教学，能够以“主人翁”的姿态投入到学习中。例如，可布置“我的阅读金点子”的类似作业，让学生针对一段时间的阅读教学，提出自己的看法和建议。教师通过对学生意见的认真阅读和分析，反思自己，了解学生的需要，选择受欢迎的、适合的、可行的建议，提倡大家学习并在现实教学中加以应用。这种改进教学的方式，不仅能提高学生的参与性，而且还能在学生的主动参与和大力支持下取得更高的教学效率。

四、重视阅读学习的过程，加强学生的情感体验

在语文教学的“三维目标”中，除了让学生学习文化知识，掌握学习技能和方法之外，更重要的就是要让学生体验学习过程，并在过程中加深情感体验。传统阅读教学中，教师往往对阅读的文章进行了详细的分解和分析，学生接受到的是教师反复咀嚼之后的知识，没有学习过程，自然食之无味。再加上就算是让学生自主阅读，也是为了应付形形色色的阅读分析题，根本谈不上情感体验。所以，教师在教学中，要把阅读的主动权教给学生，重视学生的体验过程，帮助学生和文本之间搭建心灵桥梁，应用恰当的阅读策略，使学生自主阅读，能够真正地走进文本世界。在阅读学习的过程，和作者进行心灵的对话，更加深入地理解文章的思想，感悟文章蕴含的情感，提高阅读能力，培养良好的自主阅读习惯。

参考文献：

[1]郭根福，语文课程的新理念与阅读教学的新策略[J].教育科学研究，2011.

[2]摆玉英，浅议初中语文阅读教学[J].高等教育出版社，2009（21）.

（作者单位 广东省兴宁市大坪中学）

编辑 薄跃华