高中物理问题式教学之我见

张宁

摘 要：高中物理课堂教学中普遍存在“满堂灌”，学生的主体地位不能充分体现，开展问题式教学势在必行。问题式教学的核心即“问题立教、问题导学”。问题式教学主要包括“问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈”六个环节。通过问题式教学的开展，构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐高效的物理课堂。

关键词：问题立教；问题导学；学生主体；和谐；高效

目前高中物理课堂教学中普遍存在“教师满堂灌，学生围着教师转”的现象。学生缺乏自主的学习时间和自我思考、理解的空间。学生习惯于被动学习，主体性逐渐丧失，学生学习能力、思维能力及分析问题和解决问题的能力不能得到有效的提高。由于课堂教学缺乏引导，课堂的有效互动少，学生问题意识较弱，课堂效率相对较低。因此，在高中物理教学过程中，开展问题式教学势在必行。

问题式教学的核心即“问题立教、问题导学”。“问题立教”即依据学生学情，确立教学目的，选用合适的教学方法和手段，解决学生学习中的问题。“问题导学”指课堂教学要以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，激发学生的兴趣，调动学生的思维，学会解决问题的思路和方法，培养解决问题的能力。恰当的问题设计不但可以活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，而且可以引导课堂方向，开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智能，调节学生思维节奏，与学生做情感的双向交流。

一、问题式教学主要包括“问题切入、问题启发、问题探究、问题拓展、问题答疑、问题反馈”六个环节

1.问题切入

抓住教学关键的难点、疑点问题，以问题为中心，以问题为基础，激发学生的学习兴趣，让学生通过解决问题来学习。设计问题导入教学内容，让学生产生问题意识。高中物理课常用形式有：

复习引入，问题的设计应“推陈出新”。复习问题的设计绝不能面面俱到，要紧扣知识的生长点和切入点，选择那些学生已生疏、需要进一步激活的旧知识。

实验引入，问题的设计要力求“新奇、有趣”。在物理教学当中，恰当的实验引入环节能促使学生有条理的思考问题，起到“激其情，引其疑”的作用。

情境引入，问题的设计应富有启发性。通过情境引入新课，生动、直观，富有启发性，能把抽象的问题具体化，深奥的道理形象化，枯燥的知识趣味化，从而激发学生学习物理的兴趣。

联系实际问题导入。通过实际生活中的问题引入可以有力地调动学生思维的积极性和主动性，起到开启学生思维器官的钥匙的作用。

2.问题启发

设计问题调动学生积极思考，启发学生独立思考，形成自己解决问题的思路。问题启发是一种以“学生”为中心的教学方式，核心是强调学生是认知过程的主体，是知识意义的主动构建者而不是教师灌输的思想，在教学过程中，必须让学生主动去发现、去探索。通过问题启发不断刺激学生求知的渴望性，激发学生的学习兴趣。高中物理课常用形式有：

通过实验创设问题情境。通过增设实验创设问题情境或通过出乎意料的实验现象创设问题情境，能自然地激起学生对新课题的兴趣。

通过学生的错误创设问题情境。在教学中，我们可以让学生先暴露自己的错误，然后以错误为问题创设情境，开展有效的探究。

通过网络等现代教学手段来创设问题情境。教师可以借助网络设置问题情境，教师及学生之间可以利用网络相互交流各自所要探究的问题，发现自己在探究过程中的问题。

3.问题探究

设计问题引导学生在自己独立思考的基础上，学会合作分析问题，寻找解决问题的最佳思路和方法。教师在教学过程中精心设计问题，引导学生提出问题，并以问题为主线，通过探究得出结论，从而使学生获得知识、发展能力。

问题探究一般分为三个阶段：

激疑阶段——教师创设情境，引发学生学习兴趣，激发学生积极思维，促使学生产生科学的问题。

探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设，教师再引导学生进行分析、推理，或指导学生之间相互讨论，找出解决问题的最佳方案。

释疑阶段——让学生通过所设计选择的方案，进行逐步探讨得出结论。

在实施问题探究时应注意：

创建良好的情境。教师要根据学生的实际和学习的内容特征，创设良好的问题情境，让学生在对问题情境的体验中产生问题意识、发现并提出探究的问题。

提供必要的帮助。学生对新知识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。教师要把握时机，进行指导，促进学生技能的掌握和知识的迁移，提高学生探究问题的积极性。

进行及时的评价。为了保证问题解决的顺利进行，还要对学生问题解决的完成情况进行及时的评价。评价的内容包括：对新知识的理解、掌握和应用能力；自主学习的能力；同学间的相互协作能力和创新能力。

4.问题拓展

设计问题让学生举一反三，建立知识间的联系，扩展知识面，培养学生解决问题的能力。问题拓展包括：

物理知识的外延。教师在传授给学生物理知识的同时，适当穿插一些物理学史、物理学家历史趣闻的介绍，来提高学生学习物理知识的兴趣、积极性。

物理知识的深化和拓展。自成一体的许多物理知识之间有着横向和纵向联系。帮助学生将所学知识融会贯通，可以激发学生更大的学习积极性，提高学习的效率。

课堂教学拓展的内容必须与课堂教学目标形成一个整体，课堂的内容与拓展的内容有相关性和類比性。教师在拓展教学过程中要把握教学方向，拓展合理，有激发和启示的作用，避免脱离课堂教学内容和学生实际。

5.问题答疑

鼓励学生积极提出问题，通过答疑，深化学生对所学内容的理解。在教学过程中，因为学生的个体差异，学生对教学内容的掌握和理解程度各不相同。一堂课结束，学生对教学内容会存在疑问。教师要鼓励学生大胆暴露问题，积极提出问题。通过答疑，解决学生的疑难问题，深化学生对所学内容的理解。

6.问题反馈

设计问题对当堂内容进行检测反馈，发现学生产生的新问题，丰富下一步教学的资源，为下一步教学设计提供依据。问题反馈的内容应为本堂课最基本、最重要的内容，教师可以把课堂上反馈到的学习缺陷及时总结、及时矫正，并及时改进自己的教学，学生可以了解自己的学习成果，自觉弥补学习缺陷的重要手段。教师还要对检测后的信息反馈的收集与积累，对检测中出现的问题及重、难点问题再次进行测试并及时批改，对未达到过关要求的学生要采取有效措施，进行必要的反馈矫正，弥补不足。

二、在开展问题式教学时应注意把握以下原则

1.适合原则

学生是教学的对象，也是课堂教学的主体，充分分析学情是教好一堂课的前提和关键。认真做好学情分析，使教学工作具有针对性，准确确立教学目的，选用最适合学生的教学方法和手段，提高课堂教学效益。

2.问题原则

学生是认知过程的主体，是知识意义的主动构建者。在教学过程中，教师首先要提高自身问题意识，在理解教材的关键之处，学生认知矛盾的焦点之处设置问题，集中学生的注意力，促进学生的思维，调动学生主动参与教学活动。其次要努力培养学生的问题意识，通过学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，培养学生的创造力和独立思考的能力。

3.适时原则

教师准确地把握好教学时机，在思维的最佳突破口点拨学生，适时而问。教师设计问题的深度难易要适中，速度的快慢要得宜，广度的大小要恰当，量度的多少要相应，恰到好处地引发学生积极思维。

4.渐进原则

教师的问题设置还应注意遵循学生的认识规律，循序渐进。学生的思维发展总是从具体到抽象、从个别到一般、从简单到复杂的，教师循其“序”而问，使学生课堂思维活动富有节奏感和逻辑性。

通过问题式教学的开展我们要构建学生主体参与、自主、合作、探究的和谐活力课堂。把课堂时间、空间还给学生，让学生主动参与课堂教学活动，真正成为课堂的主人。在课堂教学中，要以“问题”为主线，通过教学过程各环节问题的精心设计，培养学生的问题意识，通过学生自己发现问题、提出问题、分析问题、解决问题能力，真正减轻高中学生课业负担，促进学生生动活泼学习，快乐生活，健康成长，实现高中物理课堂教学的高效化。

（作者单位 山东省東营市胜利第二中学）

编辑 鲁翠红