新课堂有效教学改革应注意的问题

李昌恒

摘 要：一提到教学改革，教育界的人士自然会想到山东的杜郎口和江苏的洋思，于是乎，全国各地竞相派出教育界的领导和教师前去观摩考察，回去后有不少地方模仿采纳其教学模式。然而，由于教师个体对新课程标准理解和体悟的层面不同，不顾全国各地教育发展不平衡的现状，不能做到因地制宜，因此，在实施过程中出现了不少的问题。作为广西桂北地区的一位基层教师，目前，也正在实施新课堂有效教学的改革，感同身受，把在这一过程中出现并需要注意纠正的几个问题分析一下。

关键词：新课堂；有效教学；改革；问题

一、滥用课件

课件作为教师教学的有效工具，适当运用会激发学生的兴趣和积极性。然而，有许多老师认为，在现代化教学设备的课堂上不使用课件就不足以体现这一过程中的“改”和“新”，因此，不顾当地教育发展现状和学生素质修养的实际，在“中国学科网上”點几下鼠标，一个课件就做好了。课题讲解用课件；重点和难点展示用课件；教学过程用课件；作业、练习的布置用课件，甚至用艳丽的色彩和夸张的声音来刺激学生的感官。这样，学生的主要精力就集中在视觉和听觉上了，淡化了文本的研读，冲淡了学生“自主、合作、探究”的氛围，压抑了学生的思维情感，消退了师生应有的言语沟通，削弱了教师主导、学生主体的角色分配。

二、分组讨论流于形式

新课程倡导“自主、合作、探究”的学习方式，目的是树立每位学生的主体意识，充分发挥每位学生的个性化思考和理解，形成只要言之成理的个性化结论，让每位学生都参与到课堂的学习中来。然而，许多老师在教学实践中却违背了这一精神：老师用课件打出问题后，马上让学生在小组内讨论（要求每个小组都有记录员，负责记录整理小组讨论的意见要点），于是，每个小组热闹了一阵子后（真正围绕学习问题参与到发言中来的只有少部分学生，而有相当部分学生是在装腔作势，甚至还有部分学生在说些与该讨论问题无关的“闲言碎语”），各组记录员开始分别表达该组的讨论结果，教师最后统一大家的认识并作小结。结果，许多时候都是小组内少数学生的见解代替了整个小组内每位个体成员的独立思考，教师并没真正了解每位学生内心的真实想法是什么，还是没有树立每位学生的主体意识，没有形成个性化的思考和见解。

三、表演作秀

打破传统的教学形式，以歌唱、表演、话剧、小品、配乐朗诵，自编课本剧等形式进行教学，可以激发学生的兴趣和情感，调动学生的学习积极性，对文本进行深层次的审美和思考。但许多教师设计的教学活动却是为了显示自己教学风格的与众不同，或是为了展示自己的创新能力，或是以新奇的形式来取悦在场的听课教师，活动脱离文本和正常的教学内容，成为课堂教学的“游离成分”。尽管师生之间、学生之间“闹”得热火朝天，课堂气氛异常活跃，最终也只不过是一曲闹剧，因为它偏离了课堂的教学目标。

四、满堂游动

在新课改背景下，教师能主动走下讲坛，在来回游动中展开课堂教学，这是一种进步。然而，在教学实践中，有些教师的做法也值得关注：一堂课中，几乎不登讲台，而在各小组间不停地穿插游动，前后左右方向莫辨，其中还伴随大量的表情和动作，让学生的眼球随着教师的游离而晃动，学生很难集中注意力。讲台是学生最易关注和集中精力的地方，关键问题、重难点问题最好还是放在讲台上讲解效果会更好。不过，台下的游动也是必要的，只要能真正组织并参与学生的讨论，与学生形成平等对话的互动合作，

这也未尝不可。

五、效益低下

在新课堂教学改革目标下，一些高投入、低效益的问题也非常突出：本来设计好的一堂课的教学内容，往往只能完成或，分析每个教学时间单位，存在教学强度不够，教师组织的一些教学活动，有些是无效劳动，几乎与教学内容没多大的联系，对某些知识点的讲解、分析、引导花费时间过多，耗费师生精力过大，这些都在一定的程度上影响并制约着课堂教学的质量和效益的提高。

当然，无论是什么改革，都是摸着石头过河。在改革的过程中会不断暴露出这样那样的问题，但我们不能因为课改中暴露出很多问题就停步不前。墨守成规，一成不变，那也是死路一条，关键是问题暴露出来后我们如何去解决，对改革的目标和措施如何不断去完善，只有这样，我们的教学水平才跟得上时代的步伐，做到永葆青春和活力，不被时代所淘汰。

编辑 王团兰