语文阅读教学要把好预习关

郭会学 程勇军

某天下午第一节，随着下课铃声的响起，我像往常一样自信愉快地说了声——下课！刚迈出教室门，我的神情却有一丝挫败感：一节无容量、无生气、没完成任务的语文课！

上课的内容是《安妮日记》，故事发生在二战期间，课文选取的一个十三岁女孩遇难前两年躲藏在密室的生活日记中的11则。想一个十三孩子的日记，学生容易理解。不打算让他们预习就和他们共同学习一节，首先找11位朗读水平较强的学生依次读完课文，接着要求学生概括11则日记的内容，举手回答。一个，两个……下课铃声响了，而谈“你眼中的安妮”、“谈你对战争的看法”这两个环节还没有进行，想想学生茫然的眼神，欲言又止的表情，我的启发，期待，懊悔……这是省略预习关的后果。

“磨刀不误砍柴工”，如果让他们自由预习自主思考一会，我相信这么简单的课文绝对不会出现这样的局面，课后我开始反思自己。

著名特级教师魏书生老师曾提出“学生要求讲什么，不要求什么就不讲”的教法说明教学要“有的放矢”。因为学生没预习课文，一开始就随着老师的思路走，没有了自我，45分钟成了窒息的45分钟，成了教师的“一言堂”。这次经历对我触动很大，不得不重新认识、把握预习关。同时也引起我对预习的作用和方法等做了深入的思考和实践。

（一）预习的作用和目的

1、使学生学得生动。讲课前，由学生直接感受课文，并运用已有的知识、技能，去独立解决生字、难词和疑难问题，这就充分发挥了学生的主体作用。预习中遇到的问题解决了，阅读能力得到提高；问题没有解决的，会产生要求解决的欲望，从而提高学习的主动积极性。

2、教师可以克服主观主义的教法。通过预习，老师可以按时从中了解到学生对课文的理解程度、问题和难点，并由此来确定教学方案，这就增强了教学的针对性，克服了主观片面性，从而达到提高学习效率的目的。

（二）预习的步骤和方法

1、初读。要求（或者指导）学生辨识课题特点，辨析课题结构；利用工具书，查解生字难词；了解课文大意。

2、细读。对不同体裁的课文，采用不同的阅读方法。对议论文、说明文，逐段读，逐段概括段意，从而把握全文要点；对小说，要了解主要人物主要情节；对记叙文、散文，要把握主要线索；对诗歌，要把握基本感情。根据课前“预习提示”的指点和课后练习题的落实点，理清结构，编写小标题式的提纲，试分析课文内容和写作技巧。

3、跳读。在细读的基础上再跳读一遍。所谓“跳读”，就是跳过与阅读目标无关的内容，集中阅读需要阅读的部分。这种读法可以锻炼和提高学生的思维判断能力、选择能力和敏捷性。指导学生抓住主干、找关键句、重点词以及难懂的语句，可用自己熟练的圈点批注符号来表示。

上述三种阅读方法，在预习中缺一不可。初读——细读——跳读，这种由简单到复杂、由浅入深的阅读要求，既能培养阅读兴趣，又能培养边读边思考的良好习惯。

（三）充分发挥教师参考书的作用

教师参考书不能视为教师封闭式的读物。教师把参考书读活，读熟悉，然后整理出预习提纲。特别是现在的教参，对课文分析的少，更需要我们做教师的下下功夫去做一些事情，比如研究教参后面提供的教学建议，上网查一些相关的资料，然后根据本班学生的实际情况设计一些题目。如我在上《热爱生命》前，认真读了教参，上面有对本课结构内容的分析，写作特色的分析，还有教学建议，几种上课的导入方式和作者的简介，据此我设计了以下的预习提纲：

1、能用自己语言来讲述本文发生的故事。（训练学生的概括事件能力）

2、按照小说情节特点把课文分成三部分。（让学生学会分析小说的结构层次）

3、小说的主人公是谁？课文怎么来写他的？你眼中的他是一个什么样的人？（训练学生准确把握人物性格特点的能力）

4、你还知道哪些热爱生命的名言和故事？（培养学生积累的习惯）

5、对不理解的地方作上标记。（照顾学生的个性特点）

虽然课文长预习的内容多，可是上课效果却很好，我将课前布置的预习题目贯穿起来，借用集体的力量很流畅很轻松地将任务完成，有几个街上的同学利用课余时间把关于生命的名言故事都查出来了，课堂气氛也活跃，都想把自己思考的成果展示出来，省了我不少的时间，这就是“众人力量大”，“磨刀不误砍柴工”的道理吧！