文言文拓展教学的三度

华小菁

语文是最重要的交际工具，工具性和人文性是语文课程的基本特点。因此，初中文言文教学，应该在扎实掌握课内文言文知识的基础上，有目的、有计划、有步骤地进行课外拓展阅读。通过“难易适度”的阅读材料，巩固学生对文本的理解；通过具有“知识广度”的阅读材料，扩展学生的视野；通过具有“思想高度”的阅读材料，提高学生的认识水平，从而达到由“言”至“文”，学“言”为“文”的目的。

一、难易适度

从小学进入初中，学生首次接触文言文，成为他们的“老大难”问题。如何帮助学生克服畏难情绪，培养文言文学习的自信心，掌握基本的学习方法，养成良好的学习习惯，在循序渐进中由浅入深地获得更多的文言文知识，是语文教师的当务之急。

适度的课外拓展阅读是解决这一“当务之急”的有效途径之一。作为实践性很强的母语教育课程，文言文教学资源和实践机会无处不在，无时不有。语文教师应该引导学生立足文本、走进文本，通过研读文本，最后走出文本，在拓展阅读中掌握运用语文的规律，培养语文的实践能力。“适度”包括两层意思：一是难和易适度，二是质和量适度。讲解《郑人买履》时，以学生耳熟能详的“滥竽充数”“自相矛盾”“守株待兔”等寓言导入，过渡到课文的讲解，然后拓展阅读《韩非子·说林上》的另一段文字：

鲁人身善织屦（jù 麻鞋），妻善织缟（白绢），而欲徙于越……以子之所长，游于不用之国，欲使无穷，其可得乎？

同学之间讨论启发，很快便了疏通文意，而且明白了此则寓言的含义：一个人要发挥自己的专长，必须找到合适的地方。如果找错了地方，专长就会变成短处。

由此可见，难易适度、质量相当的拓展阅读，是有效激发学生文言文学习兴趣，夯实文言文基础知识，轻松突破学生“一看就会，一做就错”，“懂了”但不是“会了”，“会了”但不是“熟了”的文言文学习困境的教学策略之一。

二、知识广度

无论出于什么目的的拓展阅读，都“受到教材的约束，因为作者的倾向，编者的意图与课标的意图都寄寓在教材之中。尽管课外拓展不属于‘教教材’的范畴，而属于‘用教材教’的范畴，但其依据却是教材。所以，教材规定着课外拓展的目标、重点与难点”，课外拓展必须“以教材为本”。如果师生仅仅满足于语文教材的一两百篇课文，不能自觉地进行同类知识循序渐进的拓展和延伸，那是像“井底之蛙”一样没有远见的教法，是一种“读书死，死读书，读死书”的学法，是一种脱离时代、社会和生活实际的做法。对于教起来比较枯燥，学起来比较困难，又比较完整地保留了中华民族千年文化和思想精华的文言文，语文教师必须具备“植根于现实，面向世界，面向未来”的眼光，根据不同地区、不同学校、不同学生的需求，设计“三维”目标，不断调节、更新、拓宽文言文学习和运用的领域，密切关注社会信息化进程，推动语文课程的变革和发展。

通过一年半载的训练，学生对于简单的文言文翻译，基本可以遵循“直译为主，意译为辅”的原则，按照“增”“删”“调”“留”“换”的方法，初步达到“信”“达”“雅”的标准。此时，教师拓展阅读的重点就不能再拘泥于文言实词和常用句式，而应该及时转向知识广度的开拓上。学习阎伯理《黄鹤楼》，拓展阅读的是崔颢《黄鹤楼》 ,李白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,通过同一主题古代诗文的比较，让学生明确：同样都是引用“费祎登仙”神话，同样都为自己的诗文增添了神秘的色彩，但是阎伯理的目的是引出黄鹤楼命名的原因；崔颢是为了书写今昔变化之大，抒发寂寞惆怅的思乡之情，李白是为了交代送别地点及不舍、担心和祝福。在新旧知识的“纵横联系”中，将“原生态”的诗文材料变成“教学态”的拓展材料，极大地丰富了学生的语文知识，增加了学生的文学积累，为他们顺利进入高一级学校深造打下扎实的基础。

三、思想高度

任何知识的习得，必然经历一个从“量变”到“质变”的过程，文言文拓展阅读，只有通过适度“量”的积累，才可能达到训练“质”的提升。教师除了选择“难易适度”、具有“知识广度”的阅读材料之外，还要充分考虑所选材料的“思想高度”，立足学生思维力度的提高，体现拓展阅读对学生学习和做人的价值和意义。

来自不同社会背景、家庭教养的一个班级的学生，他们的认知基础、思维方式、学习习惯、兴趣态度等存在很大差异是不可避免的。新课标要求“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习要求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。显然，与“教材”相比，拓展阅读可以突破“统一”编选的标准，所用材料更为“个性化”“多样化”，给学生提供“自由选择，自由发挥”的空间，将广泛参与、主动思考、“因材施教”，“个性阅读和个性表达”落到实处。

在《赵普》的拓展阅读中，笔者本着尊重学生在学习过程中独特体验的宗旨，提供三则材料和相关问题，让不同学习层次的学生根据自己的实际能力自由选做，既巩固了课内知识，培养了良好的语感，又训练了他们比较鉴别、整体把握、辩证思考的能力，取得了一石三鸟的教学效果。

材料一 晋平公问于师旷曰：“吾年七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不秉烛乎？”平公曰：“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏君乎？……秉烛之明，熟与昧行乎？”（刘向《说苑·建本》）

【问题】 晋平公想学习，却又“恐已暮矣”，他所说的“暮”是指什么？师旷在回答中将“暮”理解成什么意思？他为什么这么理解？

材料二 太祖朝，常戒禁兵之衣……在城西者，令赴城东仓，仍不许佣僦车脚，旨须自负，尝亲登石掖门观之。（沈括《梦溪笔谈 宋太祖治军》）

【问题】结合课文和选文，说说你对宋太祖的认识。

材料三 七月卒，年七十一。上闻之震悼。谓近臣曰：“普事先帝……尽忠国家，真社稷臣也，朕甚惜之。”（《宋史·赵普传》）

【问题】翻译，再写出两条类似“手不释卷”含义的成语故事。

中华文化深厚博大，语文课程内涵丰富。“难易适度”、具有“知识广度”和“思想高度”的拓展阅读，在熏陶、感染、发展学生语言文字能力的同时，发展了学生的个性和思维能力，提高了文化品位和审美情趣，使广大青少年学生逐步形成积极向上、乐观进取的人生态度和实事求是、崇尚真知的科学态度，努力接近“大语文”的教育目标——“读书读人读生活，品文品情品人生”。