初中语文课外阅读指导之浅见

孙联东

作为语文教育重要组成部分的课外阅读，担负着帮助学生积累语言材料和语感经验，丰富“阅读宝库”，发展语文素养和文化积淀的重要任务。正确引导学生课外阅读是我们语文教师应尽的义务和重要职责。

那么如何指导课外阅读，提高阅读质量呢？下面谈一点个人肤浅的认识。

一、确定阅读目标

阅读目标，要切实可行。首先让学生明确《课程标准》对课外阅读的要求，使学生做到心中有数；其次由教师推荐值得阅读的书目，让学生自主选择确定。学生确定了阅读书目以后，必须制订一份阅读计划，保证每天的阅读时间。这样既可以降低学生阅读的心理压力，又可以促使学生养成良好的阅读习惯。

日本知名的“作家医师”志贺贡博士曾提出过一个0.8理论。他认为，从健康方面而言，心脏每0.8秒跳动一下，是人体循环的最佳状态。烹饪时原本加一匙盐，改为0.8匙，不仅最能够引出生鲜食材的原味，对肾脏也不会形成太大的负担。他进而指出，人生需要一些舒缓的空间与余地，而不是让身心一直处于紧绷状态。因此，阅读名著也需要“0.8”，要拥有一份平常心。如果总想在阅读中不留任何遗憾，这只能给学生莫大的压力。对待阅读内容要用欣赏的眼光、用期待的眼光等待奇迹的发生。

二、打造阅读文化

“阅读文化”的打造可以从氛围营造、环境布置、活动开展等各个层面进行。如师生共同在班级建立“小书屋”；辑录一些关于读书的名人名言张贴上墙；设立集体的阅读记录单，及时将学生的集体阅读内容、阅读成果反映出来。人的最高层需要都是成就需要。因此，教师应尽量围绕课外阅读活动设置各种各样的评比、展示、交流。如制定课外阅读月评表，对学生当月的课外阅读情况进行等级评定，并送上一句鼓励性的、谈心式的话；可定期举行“阅读之星”的评选，并给以适当的物质奖励；可组织阅读成果展示活动，让学生自由选择展示形式，体现自己的阅读成果；可以进行知识性的编小报比赛、知识竞赛、讲故事比赛、读后感比赛等，增强阅读动力。这些比赛，能很好地满足学生的好胜心、表现欲、成就感，创设课外阅读的氛围，培养课外阅读的兴趣。

三、掌握阅读方法

1、学会精读泛读相结合

泛读是以快速阅读的方法浏览，随意获取一定的信息。对作品中的非重要情节，不固执一点，不咬文嚼字，只要前后贯通，了解大意即可。这种方法可以在有限的时间里最大限度地吸收对自己有用的信息，对于开阔思路、博采众家之长是大有裨益的。精读就是对于那些文质兼美的文学作品、对于名著作品的重要环节等进行细读，并且慢慢体会立意构思、揣摩布局谋篇、欣赏妙词佳句等。引导学生进行精读就要从部分到整体，由整体到部分，反复研读，进而把握名著的内容、艺术特点和作者的情感，从而获得知识，受到情感的熏陶。精读重在质量，汲取知识的精髓。泛读与精读并不是对立的。浏览的目的是为了选择和捕捉信息，而要运用选择和捕捉到的信息，就要对其进行深入的研究，这就需要精读。

2、学会做读书笔记

《语文课程标准》在总目标中提到“初步具备搜集和处理信息的能力”。在阶段目标中提到“根据需要搜集信息”，做读书笔记是搜集和积累信息资料的最基本的方法。可分组摘录专题内容。读书笔记可以分为：（1）作者篇目索引式；（2）观点内容提要式；（3）优美句段摘录式；（4）问题思考感想式。学生在学有所得、学有所悟的情况下，应强化学生写读书笔记和随笔的意识。

3、学会制作资料卡片

制作资料卡片也是搜集、积累信息资料的基本方法。这不仅是将来做学问、干事业的基础工作，也是学生独立自主学习，提高学习效率的基本能力。制作卡片要不断地交流，还要善于总结。

4、学会比较阅读

比较阅读就是“从课内文章出发，从某个角度出发，进行扩展比较式阅读，为课文找到有关比读的其他文章；就是由此及彼，触类旁通，找到主题上、题材上、写法上、内容上、语言表达上具有相同相异特点的课外材料，在课堂或课外与课文联系在一起读，以增强学生的学习兴趣，扩大学生的视野，让学生在有规律的语言现象中理解语言、积累语言和运用语言”。

总之，在课外阅读的诸多方面，我们应该更多地激发学生的上进心和阅读兴趣，使他们产生主动阅读的内驱力，逐步掌握科学的阅读方法，更多地激励思考，唤起学生的成就感，更多地引导学生探究阅读，不断实现心灵的转变和行为方式的转化，提高阅读水平，促进自我发展。