“三三制”创新创业型人才培养的探究

◎陈凤

目前，大学生的创新创业教育进入了一个政府主动参与并积极推动的新阶段，高职院校创新创业教育也收到了较好的效果。但从总体上看，当前高职院校学生创新创业能力培育还存在着不可忽视的问题：（1）创新创业能力培育与传统高职专业教育体系缺乏有机的联系；（2）创新创业课程与高职专业教育体系中的学科教学内容之间没有优化；（3）创新创业实践与高职教育体系中的专业知识学习没有结合。

本文在网站系列课程教学过程中，探究基于“三三制”的创新创业型人才培养的教学模式，希望寻找与探索出一条创新创业型人才培养的行之有效的捷径。

一、“三三制”创新创业型人才培养的内涵

“三三制”创新创业型人才培养的内涵是：构建“三面向、三创新”的能力培养体系，所谓“三面向、三创新”是指：面向学生自身的发展、面向学生学习和实践能力的培养、面向社会对学生的需求，教学中提供学生创新的机制，培养学生的创新精神和创新能力；构建“三原则、三结合”的课程体系，所谓“三原则、三结合”是指：教学内容以理论知识够用为原则、以知识特色化为原则，以课程系列化为原则，结合学生个人的兴趣点、结合专业教师的专长特点、结合企业对技术的需求热点；构建“三提倡、三融合”的教学体系，所谓“三提倡、三融合”是指：教学中提倡在快乐中学习、在行动中学习、在交流中学习，教师讲授与学生探究相融合，传统方法与现代化教学手段相融合、校内与校外相融合；构建“三对接、三驱动”实践体系，所谓“三对接、三驱动”是指：课堂教学对接学生工作室、对接校内外实践基地、对接企业行业协会，以真实项目为驱动、以真实公司驱动、以创业园为驱动；构建“三注重、三依据”的多元化教学评价体系，所谓“三注重、三依据”是指：教学评价中注重过程、注重能力、注重创新，评价结果依据校内教师、依据校外专家、依据学生互评。

二、“三三制”创新创业型人才培养模式在网站系列课程中的应用

本文研究的目标是在高职教育中通过对网站系列课程的教学设计和实践，探索并构建基于 “三三制”的创新创业型人才培养模式，做到学生能力培养综合化、课程教学多维化、教学手段多样化、评价方法多元化、实践环境立体化。

1.构建“三面向、三创新”的能力培养体系

“三三制”创新创业型人才培养的网站开发系列课程由4门课程组成：网页设计与制作，网站开发基础、网站开发与管理和网站开发实战。其中，网页设计与制作课程主要为学生传授网站前端开发的相关知识，网站开发基础和网站开发与管理主要为学生传授网站开发的后台技术，网站开发实战主要是让学生综合运用网站开发前后台开发技术。

网站系列课程鼓励学生根据自己的特长，分方向深入发展。网站系列课程教学过程结合了实际案例和项目，在老师的带领下，学生为校内老师和部门设计和制作了大量的课程网站和部门网站。在这一过程中，让不同特长的学生充分发挥特长：网页美工技术好的同学仅负责网页美工，网页前端排版技术好的同学仅负责前端，网站后台技术好的同学仅负责后台开发。这不仅让学生各施所长，也让学生领会了真实企业的网站开发流程，培养了学生的实际动手能力和团队合作精神。

2.构建“三原则、三结合”的课程体系

随着社会对网站人才需求的变化，传统的课程体系已不能满足现代市场的需要。因此，“三三制”人才培养模式中，在注重专业性、系统性的前提下，我们从以下几方面大力优化课程体系的设置。

课程内容上，力求传统理论、市场需求、专业方向、学生个性之间的协调。以专业方向设置为标杆，注重毕业生的反馈，做到理论知识够用即可。不常用的理论知识尽量少讲或者不讲，及时吸收能够反映网站开发前沿动态及岗位要求的课程新内容。课程性质上，减少理论教学内容，多维度增强实践教学环节。

3.构建“三提倡、三融合”的教学体系

网站系列课程中“三三制”创新创业型人才培养的教学理念是：“在行动和快乐中学习”，注重体验式训练，减少填鸭式的灌输；学生边学习知识技能边进行项目实施，实现“学中做”；实践过程中，通过课程设计项目实践，培养学生的团队意识、创新能力、综合性职业能力，实现“做中学”。具体做法是：

（1）改革教学手段，大量采用多媒体、网络视频资源等开展教学；（2）深入网站开发一线进行工程实训，增强教师的教学能力；（3）组织专业活动，学生、老师、企业专家协作完成网站开发的实践过程；以免费给校内教师做课程网站的方式，锻炼学生的实际工作能力。

教学效果上，鼓励学生的作品散发出百花齐放的开放式思维和创新思维。教学主体上，突破教师作为唯一教学主体的局面，经常让学生上台展示和讲解自己的设计思路，一方面让学生在讲解的过程进一步理清自己的设计思路，另一方面让学生有机会锻炼自己的口才和胆量。

4.构建“三对接、三驱动”实践体系

网站系列课程中“三三制”创新创业型人才培养实施多种实践模式。（1）校内建立多个工作室：互联网产品开发工作室、网页美工和数字媒体工作室等。课堂教学与工作室紧密结合，很多的实际项目和技能竞赛均在工作室完成，循序渐进的培养学生自主学习能力与实践能力，促进其个性发展与特长的发挥，并且，这些项目又转化成教学项目。（2）校内外实践平台互动模式。校内平台，一是“工作室”，二是“大学生创业园”；校外平台是专业的紧密型实训基地。实训基地的项目都是企业真实的项目，这些项目与校内实践平台的项目可以互为转化和吸收，实现“双赢”。（3）多层级实践项目递进模式。学生从模拟项目开始，然后接手真实社会业务项目，以此体验网站开发实践不断递进的过程，增加对网站开发的认知与能力。

5.构建“三注重、三依据”的多元化教学评价体系

“三三制”网站系列课程的评价方式，一是评价人员以校内教师评价为主，以学生评价、行业专家评价为辅；二是评价内容不仅仅以期末考试为标准，而是注重学生的学习表现，学习过程和学习结果等方面，这种多元化的评价体系成为有效的探索。

网站系列课程评价内容由三部分组成：过程评价、阶段结果评价和总结结果评价。过程评价是整个学习过程的学习表现的综合评价，以任课教师评价为主。阶段结果评价是在学习过程中就给予学生评价，并获得相应反馈。在评价时把项目实施的主体——“学生”纳入到评分过程中来，成立学生评分小组，小组成员由学习能力较强和学习能力相对较弱的同学组成，根据设计好的评分表和评分细则，对学生的作品及学生的演讲进行评分。学生评分小组的评分和任课教师的评分各占一定的比例，这样有利于学生从全局性的角度而不是以个人得分高低的角度去看待学习。总结结果评价中，评价者有任课教师和来自企业的兼职教师，兼职教师能够从企业的眼光真正从过程化的角度来对学生进行评价。

创新创业型人才的培养是一个艰巨的难题，本文的 “三三制”创新创业型人才培养的教学模式探究——以网站系列课程为例，仍处于不断探索之中，还需进一步完善和提高。

[宁波市2013年教育科学规划研究课题“三三制创新创业型人才培养的教学模式探究——以网站系列课程为例”研究成果。]

[1]易崇英，黄凡.广告学专业“三三制”创新创业型人才培养模式的构建[J].南昌教育学院学报，2012，(10).

[2]杨珺，袁仲雄.基于创新创业教育的计算机专业人才培养研究[J].中国电力教育，2013，（2）.

[3]童红斌.基于职业人视角的高职创新创业人才培养模式研究[J].成人教育，2012，(8).