小学英语有效进行小组合作学习的尝试

蒋艳丽

摘 要：小组合作学习是英语新课程倡导的有效的教学理论与策略之一，近年来被广泛推崇和应用。利用小组合作学习，可以提高一定时间内学生学习、交流、展示的效率，达到优势互补，不但有利于培养学生的探究意识和合作精神，也有利于发展学生的交际能力和解决问题的能力。

关键词：小学英语；小组合作；优势互补

下面，本文将探讨小学英语课堂教学中怎样有效利用小组合作的几个问题。

一、优化小组内的成员

学生要分组合作，首先要设立一个科学合理的学习小组。小组内部要有组长、副组长、记录员和首席发言人。各组员在组内要有合理的分工，各组员在组内要各司其职才能有序地进行小组合作学习。我在刚开始实践小组合作学习的时候，自然地以课上的座位为基准，让学生四人一组，并没有深入研究学生，使得各小组之间分布不均衡。导致了课堂上有的小组不知道怎么去探究、合作，只是你看着我，我看着你，不知所措。在评价的时候学生就提出来分组的不公平，打击了个别学生的积极性。我的小组合作学习根本也没有达到相应的目的。经过反思后，我综合考虑，根据学生学习方式的不同、学习水平的差异、活泼与内向的性格特点、家庭环境以及性别等情况，对学生重新进行了分组，并且每个小组都设置了1号、2号、3号、4号。1号是本组最强的成员，4号是本组最弱的成员。1号是大组长、2号是副组长，1号不在，2号就是大组长。代替组长行使权力。为了形成有效竞争，以自己所在小组挣的分、自己的作业、考试、特色作业等加分的综合评比，一个学期竞争一次1号。通过一段时间的实践，不但调动了学生们的积极性、主动性，而且极大地提高了课堂学习效率。

二、加强对学习组长的培养与指导，建立稳定、高效的学习小组

组长人选一定要同时具备学习成绩优，组织能力、协调能力、表达能力强，以及有较强的责任心。所以在学习组长的选拔、培养、指导上要多下功夫。然而，在教学实践中，由于种种原因存在班主任经常调位的现象，刚刚培养好了一名小组长，由于调位就会使得这个小组群龙无首。我的做法是：我的课堂我做主。由于学科不同，学生的优势也不同。因此，我尊重學生的个人优势，采用英语课堂专用小组，小组搭配只在英语课堂适用。虽然每次上课之前孩子们都要换位看起来比较麻烦，实际运用一段时间后孩子们就熟知在课前就应该准备好。为了照顾边上的同学，也会定期的大组同时互换，或者转着圈座，效果明显好转。

三、建立有序的合作常规

小学实行合作学习会使得课堂气氛活跃，教师调控不好就会出现乱糟糟的课堂。因此教师就要建立一套“活而有序”的合作常规。从教师方面出发，在课堂秩序混乱的情况下，教师可以通过手势或者打节拍的方式使班级的所有活动都停下来，提示学生要小声说话。从学生方面出发，小组内分工明确，设立小组长、副组长各一名。组长由组织能力强的人担任，负责分工，组织成员间进行有序的讨论。通过设立不同的角色，要求小组成员既承担个人职责，又要相互配合支持，发扬团队精神，有效完成团队任务。所以，教师在平时合作的学习过程中培养学生良好的学习习惯，养成独立思考、积极参与、认真倾听、遵守课堂纪律的合作习惯，这样在上课时就会井然有序。

四、设立明确的合作目标或任务，兼顾不同层次学生的不同需求

针对“搭车”现象等问题，解决办法是使每个学生在小组中都负责承担独特的一部分任务，或者就是使学生各自为他们的学习负责。举例来说，对于小组的奖励是以每个小组成员的个人测验得分的总和为依据的。例如在英语对话中，教师对小组的评价不仅要看对话的效果，还要关注成员的参与度、难易度。避免一个学生讲了一大堆，而大部分人只是当个配角。因此，小组的任务就是确保每个小组成员都学会教学内容。我的具体做法是：在平时的互助学习、练习中，1号帮4号，2号帮3号。这样就避免了以往出现的完成任务只是少数学生的个人表现的现象，使不同的学生有不同的收获，避免了组内冲突问题，更好地加强了团结合作精神。

五、建立多元化评价方式

教师应对小组合作学习的过程进行评价，对合作学习的评价应以小组整体为主。在合作学习过程中，教师应观察成绩好的学生是如何发挥他们的作用，是否能带动小组里的学困生，积极配合小组为整体学习发展。无论是对学优生还是学困生，只要在学习中有良好表现，教师都应给以及时的评价。对于原本只能说单词的学生，现在如果能说句子了，无论对错于否，都要给予一定的鼓励，使他有对英语学习的自信心和积极性。另外还应该注意学生在合作学习中所表现出来的情感态度和价值观。除了教师的评价外，小组内的同学也可以进行互评、自评，做到教师评价和学生评价相结合，通过评价激发学生的学习积极性，促进小组成员之间互帮、互助、互学、互促。在教学实践中我采用的是日评、周评、月评、学期评的评价方式，将评价表固定到教室的墙上。

总之，作为小组合作学习的组织者——教师，应全面把握合作学习的实质，掌握规律，来有效地培养学生的合作学习习惯。

编辑 王爱芳