用语块构思高考英语书面表达

黄小气

摘 要：写作一直以来是高中英语教学备受关注的重点，但学生在高考英语书面表达中难得高分。根据高考英语书面表达的要求，通过语块教学，培养学生的语块水平，用语块构思高考英语写作，避免中式英语、词汇贫乏、表述不连贯等现象，帮助不同层次学生提升书面表达水平。

关键词：语块；高考英语；书面表达

一、引言

对于高中英语学习者，在听、说、读、写、译五种语言技能中，写作是最难培养的技能之一。老师和学生都在写作方面花费了大量精力，即使到了高三阶段，学生习作中难有佳作。学生写作水平参差不齐，其中中式思维现象普遍，不符合英语句法结构；句式单一，欠缺多样性；表述贫乏，没有亮点；甚至写作随意，缺乏逻辑性。教师在写作教学上投入大，见效甚微，倍感疲乏。但是，书面表达在高考英语中占有较大比重。因此，如何在高三阶段提升学生英语书面表达水平显得尤其重要。

二、语块与高中英语写作

1.写作教学法

学者们在英语写作的教学方法探究上主要有结果教学法、过程教学法和体裁教学法。结果教学法注重学生遣词造句的能力，强化句子组合和语法练习，由句子到段落，最后完成篇章。过程教学法采取分组讨论，学生主动参与和交流中多次修改文稿，最明显的特征就是尊重学生的主体性。体裁教学方法提供范文，学生模仿后逐渐实现独立写作。

2.语块

语块（language chunks）这一现象受到语言学家的关注始于英国语言学家Firth于1957第一次提出。词汇并不是由一个个单词独立存在的，而是以语块的形式大量出现的。段士平认为，所谓语块是以整体形式储存在大脑中，并可作为预制组块供人们提取使用的多词单位，是语法、语义和语境的结合体语块是词汇的基本单位，以固定化的形式存在的，作为一个个整体被广泛使用，如play an important role/part in；personally speaking； Its suggested that...； last but not least 等语块经常作为一个小整体出现在英语写作中。

3.语块与写作

语块出现的频率高，而且经常以块状的形式出现，经常被整体储存、记忆和提取，集语音、语义、语法和语境为一身。因此学习它省时省力、容易记忆和方便提取。这些特点可以帮助学生在习作中避免中式思维、减少拼写和语法错误，还有更重要的是能适合各个水平的学生。体现美国应用语言学家Stephen D.Krashen提出的有关第二语言学习理论i+1理论，i指学生现有水平，1指语言的就近发展区。无论何种写作水平的学生都可以通过语块学习积累词汇和不断提高写作水平。

三、实施语块教学

语块能保证语言使用的正确性，因为语块作为语言单位，大多按照一定的语法规则生成，使用时不需要有意识地注意语法结构，学习乐于学习和大胆使用。因此，语块水平直接影响着学生的写作水平。应贯穿在听、说、读、写学习中。高三阶段强调语块教学为提高学生的英语书面表达提供了一条崭新之路。

1.树立语块意识

学生能理解并接受语块的相关理论，剔除原来固有的词汇认识。提高学生语块的敏感性。语块在书面语言和口头语言中大量出现，有固定搭配、惯用话语、常见句子结构成分等，可以用来表达丰富语义，具有发表观点、衔接篇章等多项功能，既可以丰富词汇有可以有效地保证语言输出的正确地道。

2.积累大量语块

教师在听、说、读或写课中，都可以渗透语块教学，让学生熟练掌握其音、形、义以及结构。直接的语块教学比间接的、内隐的语块教学目的性更强，效果更好。

在课文、练习题、阅读理解篇章、甚至是听力材料中找出含有与课文相关的生词，结构特别，旧词新义，一词多义或者意义丰富的语块，作为教学重点。可采用教师领读、学生朗读或齐读的方式，在语境中熟知其用法。还可以建立专门的语块学习笔记，供随时翻阅参考。

3.运用语块，构思写作

教师应强化学生“写句子必有语块，无语块拒不下笔”的思路来构思作文。對语块加以归类，使用专题训练法培养学生习作恰当使用丰富的语块，包括句与句、段落与段落之间的衔接，比如attach great importance to...；only in this way， can we ...等语块在高考作文中经常使用。教师可以选取类似常用的语块，在不同的写作任务中使用相同的语块，使学生从感知阶段上升到能比较灵活自如运用阶段。还可以进行单词替换练习，让学生感受到语块常比单词效果优越的效果。

四、结语

无论高考英语书面表达朝怎样的趋势发展，学生只要能够熟练掌握大量的英语语块，语块本身具有的语境功能可以帮助学生在不同的书面表达类型中正确地使用。所谓的词汇丰富、高级句法结构、句式多样化等高分作文的攻取亦可以语块形式进行短期训练。

参考文献：

段士平.国内二语语块教学研究述评[J].中国外语，2008（7）：64.

编辑 乔彦鹏