从“品读”中感受语文的魅力

赵振斌

摘 要：品读语文是阅读的最高境界。语文教学的最高境界就是教学生学会品读文章。一节成功的语文课，应该利用好书本，引导好学生，品读美词佳句，让学生得到语言的熏陶，提高语文素养。以品读语文为中心，才能让语文课堂充满魅力。

关键词：批注；赏析；想象；品读

“品读”的“品”是品味，“读”是阅读。品读语文是阅读的最高境界。所以，笔者认为要提高学生的阅读兴趣，就要把“讲读”转变为“品读”。那么，如何指导学生学会“品读”呢？本人依据认知心理学，总结了以下三点“品读”的有效方法。

一、批注

对自己新接触的一篇文章感兴趣的、认为写得美的句与段进行圈点，在字里行间写上几句对该段的理解和评价。这是最基本也是最常用的阅读方法。

1.准确找出意境点睛之笔的词语

杜甫《蜀相》的“映阶碧草自春色，隔叶黄鹂空好音”中的“自”“空”是点睛之笔，极富表现力，所以又被人们认为是全诗的诗眼。“自”是春草独自成一片绿色，“空”是黄鹂鸟空有好听的叫声。这两个字把作者无依无靠、孤独无助的遭遇和武侯祠无人瞻仰、受人冷落的境遇联系在一起，不禁让人唏嘘。通过对诸葛亮壮志难酬的惋惜，从而抒发自己对前途渺茫的深深感慨。通过圈点批注，能让学生理解语言鉴赏的炼字技巧，从而达到“品读”的效果。

2.标出能表现性格特点的语句

契诃夫的《装在套子里的人》中写道：“他也真怪，即使在最晴朗的日子，也穿上雨鞋，带着雨伞，而且一定穿着暖和的棉大衣。”这句话运用了漫画式的夸张，用荒诞怪异的外形来表现别里科夫荒谬的性格，带着鲜明和强烈的讽刺意味。通过找出能表现性格特点的语句，就可以让学生掌握全文主旨，根据作者塑造出来的人物性格来“品读”文章。

二、赏析

先总览全文，理出它有几层意思。把文章主旨理解透了，然后找出你欣赏的语句，进行语言赏析，即“品读”。

1.找出主要意象

舒婷的《致橡树》就是别具一格地选择用了“木棉”与“橡树”两个主要意象，将细腻委婉而又深沉刚劲的感情蕴藏在新颖生动的意象之中。诗人以橡树为对象表达了爱情的坚贞、热烈和诚挚。同时，诗人将自己比喻为一株木棉，一株在橡树身旁和橡树共同站立的木棉。两棵树的根和叶紧紧相连。诗人对爱情的执著并不比古人“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝”逊色。诗歌经过学生朗诵之后，加上教师的点拨，就可以理解作者要的是那种两个人比肩而立，同风雨共患难的伟大爱情！

2.抓住佳词妙语

一些文章中的妙语佳句读起来能赏心悦目、陶醉流连，甚至会身临其境。徐志摩笔下的《再别康桥》中第一节写了久违的学子告别母校时的离愁别绪，连续使用三个“轻轻的”，使人们仿佛看到诗人踮着足尖，像一股清风似的来，又悄无声息地离去。而那最深的情感，竟在招手之间，幻化成了“西天的云彩”。还有暗喻使用得较为精妙：一句是把“河畔的金柳”大胆地想象为“夕阳中的新娘”，使无生命的景语，化作有生命的活物，和蔼可亲；另一句是将清澈的潭水喻作“天上虹”，被浮藻揉碎之后，竟变作了“彩虹似的梦”。而最后一节以三个“悄悄的”与第一节回环照应。潇洒地来，又潇洒地走。挥一挥衣袖，而抖落的是什么？毋庸置疑，既然在康桥涅槃过一次，又何必带走那一片云彩呢？全诗一气呵成，潇洒脱俗，是对诗人“诗化人生”的最好品读。

三、想象

想象是用自己积累的知觉材料作基础，把许多意象通过组合，从而创造出新的形象来，所以我们要善于启发学生用自己的生活体验去品读文本，就可以达到审美的目的。例如，《故都的秋》开篇总起句“北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。”“清”“静”既是对客观景物的描述和总结，又是作者心中的感受；“悲凉”则是作者的主观感受……于是就向学生先介绍郁达夫这样一个具有平民倾向又饱受颠沛流离之苦的读书人独特的感受与忧郁的情怀，然后让学生展开想象来谈谈自己对秋天的印象和感受。最后才提出讨论题：作者心中北方的秋天是怎么样的？为什么会这样认为？

又如，《说“木叶”》中有一句“于是木叶就自然而然有了落叶的微黄与干燥之感，它带来了整个疏朗的清秋的气息”。教学时启发学生从自身生活体验来说说秋天的“落叶”，然后朗读古人写“木叶”的名句，再让学生从“颜色”“触觉”“意味”几方面展开想象，把“木叶”和“落叶”对比区别：“木叶”是微黄、干燥不湿润、疏朗、飘零，是风中窸窣的枯叶，是典型的清秋性格；“落叶”是繁密绿色、饱含水分、春夏之交才有。于是很多学生各抒己见，似乎融入了疏朗的秋天里。

语文教学的最高境界就是教学生品读文章。一节成功的语文课，应该利用好书本，引导好学生，品读美词佳句，让学生得到语言的熏陶，提高语文素养。以品读语文为中心，才能让语文课堂焕发出应有的光芒。

参考文献：

李茂明.如何进行有效性的阅读教学[J].科学咨询：教育科研，2008（01）.

编辑 马燕萍