上好小学语文“说话课”的体会

谭顺国

摘 要：上好小学语文说话课是每位语文教师义不容辞的责任，是对学生口头表达能力的培养，也是为学生写作打好基础。很多学生平时不愿说，公众面前不敢说，具体表达不会说。在课堂上都不肯发言，即使回答问题也是吞吞吐吐，意思表达不清。为此，作为一位语文教师，应加强对学生的语言表达能力的培养，采用多渠道、多方面训练学生的说话，提高学生的口头表达能力和写作能力。

关键词：说话训练；基石和途径；延伸和拓展

新课程标准明确指出：“指导学生正确理解和运用祖国语言文字，使他们具有基本的阅读、写作、听话、说话的能力。”对学生对话能力的训练是每一位语文教师义不容辞的责任。但是，长期以来语文受传统应试教育的影響，导致教师只注重读写的训练，而忽视了口头表达能力的培养。很多学生平时不愿说，公众面前不敢说，具体表达不会说。从而在课堂上不肯发言，即使回答也是吞吞吐吐，语句不完整，意思表达不清。那么，如何提高学生的说话能力？怎样上好小学语文的说话课？谈谈我在上小学语文“说话课”的点滴体会，和大家交流交流。

一、基础知识是说话训练的基石

基础知识的学习是学好语文的前提，说话训练离不开基础知识的规范和指导，在基础知识的教学中进行说话训练，不仅能巩固所学的知识，说话能力也能得到规范和提高。例如：学习了同义词的辨析，主要从意义上（轻重、范围、大小），色彩上（感情色彩、语言色彩），用法上（适用对象、搭配习惯）等几方面比较的知识后，可以让学生用“关心、关怀、关切、关注”各说一句话。再如在复习学过的修辞手法时，可以让学生以《我的家乡》为题说上一段话，注意应用比喻、拟人、排比等各种修辞手法。这样不仅较好地复习了修辞知识，同时也教会了学生把话说生动的方法。

二、朗读教学是说话训练的途径

首先，练习说话的完整性。低年级学生入学时间短，语言表达能力差，说话不完整。根据低年级教材与学生平时口语接近的特点，在学生朗读课文时，教师提出要求，让学生领会课文中的句式，并把它应用到说话中去，有利于学生说完整话。如一年级下册《你姓什么》中有这样几句话：“你姓什么？我姓李。什么李？木子李。他姓什么？他姓张。什么张？弓长张。”这是基本的问答句。我引导学生正确朗读后，学生很快就能学以致用。当我指着一位姓“吴”的学生问：“他姓什么？学生齐声回答：“他姓吴，口天吴。”

其次，练说话的语气。低年级学生说话训练很重要，在指导朗读中，注意训练学生正确地读、理解地读、读出符合人物性格、心情的语气来。如《小猫钓鱼》一文，朗读时先创设情景，让学生进入角色，要求朗读的语气符合人物的性格。

三、各类训练相结合是说话的延伸和拓展

一是说话训练与写作训练相结合。为了让学生写得更好，先让学生在写作之前谈谈自己的审题、立意、选材及布局谋篇。写完后，教师选择有代表性的习作在班上朗读，然后组织学生对习作进行评议、分析，积极的发言，促进学生表达能力的提升。

二是说话训练与课外活动相结合。学生的课外活动为学生的说话提供了丰富多彩、充满生机的素材。令学生有说不完的事，抒不尽的情，讲不尽的理。如学校组织看电影后，便可让学生说说电影的故事梗概，评评剧中人物，谈谈观后的感受和启示。

三是说话训练与学生的实际能力相结合。学生个体在说话能力上存在一定的差距，因此对学生的说话训练不能用一个尺度，应从学生的实际能力出发，因人而异。对不爱说话的学生多鼓励，帮助他们树立说话的勇气和信心。

总之，“说话课”上应从多方面训练学生说话，充分调动学生说话的积极性，使学生说话能力得到稳步提升，从而推动学生综合素质的全面提高。

编辑 乔彦鹏