谈小学语文阅读教学中的说话训练

周敏

【摘 要】瑞士心理学家皮亚杰指出：“儿童是个有主动性的人，他的活动，受兴趣和需要的支配，强迫学习是违反心理学原则的，一切有成效的活动须以某种兴趣作为先决条件。”本文主要分析了阅读教学中培养小学生说话训练的策略研究。

【关键词】阅读教学；说话训练；培养

说话训练首先要立足于文本和课堂。低年级的语文教材中大多数的课文都是以童话或有着具体情景的形式存在的，教师在教学中要充分挖掘文本资源，尝试用多种方法引导学生进行说话训练，将“人文性”与“工具性”统一，发挥语文教学的特点，从而使学生在课堂中感受语言文字的魅力，提高言语表达的能力。

一、营造氛围培养自信，学生敢于说

小學中、低年级是学生系统学习规范化语言的开始。但是，由于孩子们年龄尚小，语言表达往往是不规范的。而又由于他们是刚进入一个比较新的环境，大部分孩子因胆小而不愿在众人面前开口说话。课堂上，沉默寡言的学生更多一些，他们通常羞羞答答，即使回答问题声音也很轻。作为教师，我们首先要帮助孩子消除胆怯心理，让孩子开口说话。

如在上《荷花》一课时，老师要孩子说说自己怎么理解“冒”：

师：荷花的姿态这么多，多美呀！你还能从哪些句子体会

到荷花的美？怎样的长才能叫“冒”呢？

生：跳出来。

生：钻出来。

师：说得多好呀！你们能不能做做动作来表演一下荷花拼命冒出来的样子呢？

（学生很兴奋，课堂气氛热烈。一个平时不太愿意举手发

言的孩子兴奋地蹭着同桌的肩膀。）

师：你能告诉我.你是怎么冒出来的吗？

生（支支吾吾）：挤出来的。

师：这个词用得多准确呀。（板书在黑板上）同学们夸夸他。

（这位学生显得很高兴，抬起了头。）

师：你能不能再大声地读出荷花拼命挤出来的样子呢？

（这位学生略带自信的回答）

由此可见，教师的态度对学生的学习积极性起着关键的作用。如果当时教师没有给予这位学生机会，或是因为他的声音轻而打断他的回答，也许这位学生就不会从中获得学习的机会了。同样，教师让学生做动作表演的环节，为学生营造了一种生动和谐的氛围，使课堂气氛热烈起来。

二、利用媒体激发兴趣，学生乐于说

教学中尤为重要的是注意激发学生浓厚的学习兴趣，使其进入最佳学习状态，达到最佳学习效果。

低年级的学生年龄小， 对形象且直观的事物感兴趣，更容易被色彩鲜艳的图片或是声情并茂的动画所吸引。故此，应充分运用多媒体现代教育技术手段进行教学，将课文中的语言文字形象化，可以激发学生的学习兴趣。

教师采用出示图片及播放动画的方式进行说话训练，学生更容易接受。对于学习能力较低、开口难的学生来说，可让他们根据图片说一句完整的话；对于能力较高的学生，可让他们用上一些形容词来将其表达得更具体。在低年级说话训练中，教师要巧妙地运用多媒体的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点，激发学生说话的兴趣，调动学生说话的积极性。

三、运用句式习得方法，学生善于说

小学低年级学生对于句子的结构概念还比较模糊，在说话的过程中常出现简短的电报语言。要让学生由想说到会说，我们在教学中就要教给学生方法，引导学生说。模仿是低年级儿童学习的重要方法，也是其自学能力的一种体现，恰当利用和发挥这一特点，是进行说话训练的有效途径。句式训练作为说话训练的一种基本的训练方法，它对于培养学生完整表达的能力和形成多种表达技巧起着主导作用。

例如《小松鼠找花生果》，教师可让学生说说小松鼠在什么地方干什么。

这个仿说句式让学生有据可依，通过朗读、填空等方式理清思路，把握句子的结构。其实，在低年级的语文教材中有一系列形式多样、层次性强的句式训练题。教师在进行说话训练时，可以把这一句式放在原句中，让学生感受、体会这一句式的结构特点；其次，可提供一些景物或图片，让学生根据这些事物的特点，初步练习说话；最后再甩掉“拐杖”，让学生自由地进行该旬式的说话训练。

四、创设情境深化练习，学生精于说

儿童言语的表达，是以他们对事物的认识为基础的。有所认识，才有所表达。教师在教学中创设生动有趣、符合低年级学生年龄特点的情境，使事物带着鲜明的形象，直观地进入学生的意识。让学生在富有情趣的情境中积极地观察和想象，自主练习说话，提高说话能力。

在低年级的语文教学中，教师主要采用以图画、表演等方式展现情境，进行有效的说话训练。如《骑牛比赛》一课中对于骑牛比赛的场景描写十分生动。在学习完课文后，教师可让学生身临其境，展开模拟骑牛比赛的活动，体会骑牛比赛的乐趣，其他同学在加油的同时，观察比赛选手的神态，动作。比赛过后，让学生试着用连贯的句子说一说比赛选手的神态、动作。教师适时板书好词、好句。学生有了体验后，更加具体形象地说出了自己的所见所闻、所感所想。

学生带着真实的感情，怀着浓厚的兴趣，走进情境，能极大地引起说话欲望，表达能力也会得以提高。

叶圣陶先生曾精辟地阐述了说话训练在语文教学中的必要性、重要性和迫切性。他认为“说话训练”是激励学生“产生与发表的总枢纽”，只要教师抓住了这个“总枢纽”，就能有效地带动语文教学的各个环节。因此，说话训练应贯穿于整个语文教学，渗透到每一个环节的细节中。