问题串联

刘枭

摘 要：本着对教育教学方法的探究，在教学中不断提升教师的教学能力，经过不断的摸索、反思、总结，渐渐地就形成了一种各具特色的教育风格。“教学”是教与学两个过程的整合，两者不能相互割裂，作为一名教师，除了应该把课程标准规定的教学内容教给学生，从而让学生高效地理解和掌握所学的内容，形成一个知识体系。

关键词：问题串联；学习方法；行为习惯；自然灾害

一、问题串联的重要性

学生学习的时间紧、任务重是现在应试教育下高中阶段所有学生普遍存在的问题，如何提高课堂的效率，取得较好的教学效果呢？其中，问题的串联和巧设对课堂教学效果起着非常重要的作用。此外，结合学生的基本学情，将有关联的问题有效的结合在一起，真正地做到、温故而知新、举一反三、触类旁通这也是上好一节优质课必不可少的一部分。

二、如何结合知识特点进行问题串联

承上启下、循序渐进、条理清晰，这几个词大家都耳熟能详，但能真正的都能做得好确并非易事，作为一名教师我们需要在课下搜集相关的资料，对知识进行整合，寻找一些生活中的具体事例和热点问题，引起学生学习的兴趣和热度，通过多种渠道和方式将教学内容展示给学生，让学生最大限度的集中注意力，以一种身临其境的角色，求贤若渴的姿态融入到课堂，这需要我们做大量的课前准备，投入大量的精力去研讨课堂教学。上一节好课并不容易，“台上一分钟，台下十年功”，我们需要不断去钻研，去付出更多的努力和心酸，这些都是基础。

“没有一加一等于二，没有二乘二等于四，没有四的平方等于十六的基础知识，学生就很难理解边长是四的正方体的体积是多少。”教学需要我们去设置一定的教学情景，将新旧知识，相关问题联系到一起，对知识进行归纳、总结和升成。以“自然灾害”这一专题为例，我们需要学生掌握自然灾害形成的自然原因和人为原因；自然灾害对人类的影响；在自然灾害面前我们要采取什么样的应对措施。

自然灾害包括很多，包括气象灾害，地质灾害，生物灾害，海洋灾害。联系我们生活中的实际例子，“雾霾天气”“诱发性地震”“生物灾害”等都是现如今比较热点的问题，这些灾害是在经济社会发展过程中出现的，影响的范围也比较广，将诸多的相关资料联系在一起，有利于知识的深入理解和升华。（雾霾的出现让我们想到健康问题，想到生命的价值，想到人类为追求片面的利益而肆意挥霍自然环境，想到雾霾颗粒物产生的主要原因和整治对策）

三、串联问题在教学中的重要意义

1.让学习目标更明确，同中找异、异中寻同，环环相扣

结合学科特点，串联问题的实际应用，以师者的角色探究理论知识和分析学情；目前对于大多数初中学生和高中学生都存在一个普遍的问题，学习存在一定的盲目性，如果没有教师的指引或是明确的学习目标，一半以上的学生不知道一节课应该完成哪些学习内容。学习的主动性不强，为了发挥学生学习的主动性，作为一名知识的传授者和指引者，教师应该研究学生的特点和知识本身的特点，结合实际教学设置一些问题，将要学的教学内容和已经学过的教学内容再次整合，提出一些探索和指引性的问题来督促和规范学生。在高中地理中有对青藏高原地区的专题讲解，对于区域的分析方法需要明确（自然条件方面：地理位置，范围和面积，地形、气候、河流、生物、土壤等；社会经济条件方面：经济基础，工业，农业，文化、习俗背景等），同时要注重知识的拓展，用分析青藏高原地区的方法分析黄土高原，云贵高原，这样就真正地做到了触类旁通。

2.督促教师在教学的过程中不断反思，多从学习者的角度去思考问题，巧设问题

学习本是一个循序渐进的过程，学习新的内容往往是需要我们具备一定的知识基础，因此在教学过程中我们要巧设问题不断反思，多问自己几个为什么？我们要养成将新旧知识串联在一起的好习惯，真正起到温故而知新的目的。以高中地理教学中的全球的气候类型这一个知识点来讲，“氣候”一词，学生首先要知道它主要是描述某个地理位置气温和降水两大方面的主要特征的，在结合该地的具体数据来分析该地的气候特点。在学习全球的气候类型之前我们要将相应的基础知识做个简单罗列或知识串联，让学生深刻理解气候这一词的深刻含义，再结合数据的特点（以北京、上海、海口三个城市为例，分析几个地方气温、降水的数据特点）分析判断某个地方的具体气候类型。

通过对数据分析，我们可以发现三个地方气温的年变化特点，降水的季节变化特点，深刻的理解温带季风气候、亚热带季风气候、热带季风气候的特点。

通过对新旧知识的结合，问题的有效串联，教学情景的设置，可以让学生掌握所学的知识，这也体现学习是一个循序渐进和不断强化和运用的过程。

思考定位知识要点，温故而知新，在教学中不断反思总结，学生学习需要良好的习惯，我们教师也要养成良好的教育教学习惯，将知识串联，让串联思考的思维伴随教育的始终，时刻警醒自己，作教育需要联系生活实际，教育是我们的职业更是我们存在的使命。

编辑 李艳韬