探讨高职高专口腔解剖生理学教学模式

王德飞，赵树娟

（漯河医学高等专科学校，河南 漯河 462002）

口腔解剖生理学是实践性很强的基础课程，主要研究颌面、口腔和颈部的正常解剖结构、生理功能及临床应用[1]。作为口腔医学专业学生，只有充分认识口腔解剖生理学在口腔医疗体系中的重要性，理论联系实际，才能为以后临床工作奠定良好基础。

1 口腔解剖生理学的重要性

口腔修复、口腔内科、口腔外科等的临床操作都离不开口腔解剖生理学做基础。例如某患者左上颌6被诊断为急性牙髓炎，作为临床医生必须掌握开髓孔的位置、麻药进针点、根管数目和方向，这是治疗的基础。所以必须学好口腔解剖生理学，为临床应用提供重要依据。

2 口腔解剖生理学教学现状

目前，我国多数医学院校依然采用以教师为中心、学生被动接受的教学方式，单纯强调知识的灌输，很难调动学生的学习积极性，易导致学生在临床实践中缺乏分析问题和解决问题的能力[2]。口腔解剖生理学由于教学内容繁多，医学生要在有限的时间内全部掌握不仅需要记忆力、观察力、想象力和判断力等智力因素，还要具备操作能力。另外，从课程设置上来讲，该课程在大一第二学期开设，此时学生尚未接触临床，缺乏口腔临床治疗的实践经历，影响了其对口腔解剖生理学基本理论的理解。口腔解剖生理学内容抽象，若不改变传统教学模式，会很大程度地挫伤或抑制教与学的积极性。

3 口腔解剖生理学教学体会

3.1 适当调整课时

口腔解剖生理学是口腔医学专业的基础课程，是临床治疗、修复的核心课程。该课程涉及面广、内容繁多，学生很难在较短时间内掌握课程目标要求的内容，因此，将原课时34学时（理论30学时，实训4学时），调整为现在的42学时（理论30学时，实训12学时），适当缩减选修课学时，增加实训课学时。在实训课上，让学生观察离体牙、标本、X线片，雕牙，进行尸体解剖、模型制作，通过反复观察和建立立体感、层次感、透视感和活体感，培养学生分析问题和解决问题能力。学生直接面对临床应用的各种材料，增加了真实感，激发了学习兴趣，补充和巩固了理论知识，为后期学习专业课奠定良好基础。

3.2 灵活运用多种教学方法，培养学生能力

3.2.1 师生角色转换，强化参与意识 在以往的教学中，无论怎样改革，课堂的中心始终是教师，仍是填鸭式教学，经多年的教学摸索，在教授口腔解剖生理学部分内容时我们采用了互换角色教学法。例如讲授恒牙解剖形态时，学生以小组为单位课下收集相关资料，每组选派代表上台讲课，其他学生适当补充，组与组间进行竞争，不仅增强学生的参与意识，同时提高学习能动性。教师的鼓励与评价，使学生找到了努力的方向和前进的动力。学生也初步养成了文献检索能力和科研能力，通过相互之间的学习，加深对某个知识点的认识，明确了课题组成员的工作职责及工作内容，培养了团队协作精神，教学效果明显提高。

3.2.2 加强实物展示及多媒体教学 根据高职高专培养目标，结合课程标准，要求学生重点掌握牙齿解剖形态及应用。例如学习牙髓腔解剖章节时，可选择标本模具向学生直观展示，增加感性认识，易于学生理解。力求“讲”和“演”有机结合，使抽象的内容变得直观、易于理解。在讲授神经、血管分布时选择多媒体教学，融图像、动画和声音等信息于一体，以内容生动、图像逼真、声音动听的形式展现出来[3]，对学生的多种感官产生刺激，加深其对知识的理解与记忆。

3.2.3 加强课后知识的总结 总结是提高学习效率的重要手段，有利于知识的系统化[1]。例如在讲解颌位解剖时，一般按照牙—牙列—咬合—下颌运动—咀嚼活动的顺序，但是各个知识点并没有明显界限，因此，只有把这些知识融会贯通，才能掌握其精髓。总结可采用纵向法、横向法，既可以简明扼要的文字进行描述，也可用图表使内容系统化，找出共性、个性以及中心线索，加深学生理解和记忆。

从口腔医学发展历程看，口腔医学每一次巨大的变革都离不开口腔解剖生理学做基础，充分显示了口腔解剖生理学在口腔医学领域的重要性，这就需要教学工作者在教学过程中不断探索新的教学模式，提高教学效果，培养合格的口腔医学人才。

[1]王美青.口腔解剖生理学[M].7 版.北京：人民卫生出版社，2012.

[2]李守宏，庞光明.以病例为中心的立体化教学法在口腔颌面外科学中的应用[J].中国高等医学教育，2008（11）：90-92.

[3]牛文芝，王鹏来.病例导入式教学法在口腔修复学临床教学中的应用[J].上海口腔医学，2010，19（4）：439-442.