关于中等职业学校课堂教学评价的几点建议

陈明玉，鲍柱仁

（大连铁路卫生学校，辽宁大连116001）

对于“课堂教学评价”，学者们各有见解。史晓燕认为：“课堂教学评价是依据现代教育评价理论，采用科学的评价方法，按照规范化评价程序，对课堂教学评价的形式，对课堂教学活动的状态和价值所进行的判断。[1]”蒋宗尧认为“课堂教学评价亦称评课，就是对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学的活动及由这些活动所引起的变化进行价值判断”[2]。归纳起来有两种观点：一是认为课堂教学评价是评价者对教师与学生的课堂教学活动进行价值判断的过程；二是认为课堂教学评价是一项不断发现价值、判断价值和提升价值的活动。课堂教学评价是一把双刃剑，运用合理，会调动教师的积极性，对教育教学质量起到极大推进作用；运用不当，则适得其反。笔者通过对中等职业学校课堂教学评价状况的研究，发现各学校都或多或少地存在一定问题，如对课堂教学评价认知不足，教师不认同课堂教学评价；教学评价主体单一，影响了结果的客观、公正，难以达到评价目的；课堂评价标准单一，无法体现职业教育的特点；课堂教学评价结果反馈滞后、模糊，不能调动广大教师教学积极性，促进其专业发展；课堂教学评价功能偏颇化，激化了教师与管理者的矛盾，使评价失去引领作用。本文在大量问卷调查、访谈、文献资料的基础上，对中等职业学校课堂教学评价提出以下几点建议。

1 端正对课堂教学评价的认识

正确的认识是课堂教学评价有效开展的前提，也是顺利实施的保障。课堂教学评价是提高课堂教学质量，促进教师专业发展的重要途径。如果教师与学校的认识不一致，将无法达成课堂教学评价的目的。访谈中了解到，很多教师认为课堂教学评价只是一个目的，即评价教师课堂教学优劣情况。这种认识势必影响课堂教学评价的顺利开展。由此可见，无论是教学管理部门还是教师本身，都应该认识到课堂教学评价是教学质量监控体系的核心内容，是保障和促进教学质量的重要手段，其目的并不仅仅在于了解教师课堂教学情况，还在于搭建管理者与教师交流的平台，通过交流对存在的问题及解决办法达成共识，引导和鼓励教师不断改进教学，提高课堂教学的实效性，促进教师专业发展。

威金斯指出：“评价的目的就是促进学生更好地学习，教师更好地教学，其他的所有需要，如教学责问制、课程评估制等都是第二需要，绝不能让它们像现在常用的情况那样凌驾于第一需要之上”。因此，教学管理部门首先要转变观念，端正认识，不要把教师只当做“经济人”，忽视其期望职业发展和高尚精神追求的一面。建议中等职业学校成立专门机构，认真研究课堂教学评价理论，负责课堂教学评价的组织、实施、反馈。该机构还应研究教师的心理，组织相关讲座使教师认识课堂教学评价的目的、意义，引导教师逐渐认同课堂教学评价，消除排斥心理。同时要科学利用评价结果，使课堂评价真正服务于教学。其次，教师应加强教育理论学习，认识课堂教学评价的目的和意义，自觉接受评价，并根据评价结果改进教学，提高课堂教学质量。

2 构建多元课堂教学评价主体

课堂教学评价是一件十分复杂的事情，只有构建多元化课堂教学评价主体，才能保证评价结果科学、客观、公正。中等职业学校应结合职业教育特点，形成由学生、同行、领导、行业专家、教师本人参与的多元评价体系。根据评价主体对课堂教学行为的感知进行有效评价，并且将不同评价主体的评价结果主次分明地结合在一起，从不同侧面获取课堂教学信息。但是，本研究调查发现，70%的学校采取领导、学生、同行评价相结合的方法，以学生评教为主，同行评教和领导评教为辅。这样的评价形式，无法全面、客观地反映中等职业学校课堂教学现状，也无法体现课堂教学的职业性。

2.1 学生评价

学生既是教学活动的对象，又是教学活动的主体，同时还参与了教学全过程，他们对课堂教学有着直接的体验和感受，并且与学校领导、同行教师以及教师本人的感受有很大差异。对任课教师的教学水平高低、教学效果好坏，学生最有发言权。因此，应把评价的权利交给学生。但评价前要对学生进行全面动员和细致讲解，让学生明确评价的目的、意义及评价指标体系的含义，并给其充分的评价时间，尽量消除学生评价的随意性。学生评价结果能反映其对课堂教学的需求，因此，学生评教是提高中等职业学校教育教学质量最直接、最巨大的动力。虽然学生评教时受到自身知识、认知、能力等局限，但其评价结果能反映出一定问题。调查发现，71%的学生认为师生关系好坏会影响评价结果。笔者认为这不是对学生评教的否定，它客观地反映了学生的心理需求。中等职业学校学生在普通教育阶段学习态度和学习成绩较差，是教师眼里的“坏学生”，他们更渴望被尊重，渴望与教师平等交流。因此，职业学校教师要具备更多的耐心、更多的包容、更多的爱，只有这样才能赢得学生尊重，使学生愿意接受教育。

2.2 同行评教

相同、相近专业教师互相进行课堂教学评价，会极大提高课堂教学评价的科学性、实效性。职业教育课程跨度较大，专业性较强，同专业或相近专业的基础课教师和专业课教师往往知识结构相近，对课堂教学的要求比较了解，对彼此课堂教学进行分析、指导，评价教学中出现的问题，提出改进建议，可以极大地改善教师课堂教学状况，提高教师教学能力。同时，也有利于相关联学科的知识构建，了解相互间知识需求，这种评价方式要确保评价是在相同或相近专业教师之间开展，不同专业、学科间的评价会大大影响评价结果。

2.3 行业专家评教

职业教育的办学理念是以就业为导向，服务为宗旨。职业教育的“产品”将被投放到行业中，“产品”是否符合行业要求至关重要。全教会指出，要“鼓励社会各界、家长和学生以适当方式参与对学校工作的评价”，职业教育是开放的、社会化的教育，职业学校办学质量只有得到用人单位、学生及家长的认可，才有实际意义。也就是说，评价要充分考虑教育的社会性因素，看学校为满足学生的发展做了什么，学校为地区经济发展和文化建设做出哪些贡献。行业专家参与课堂教学评价，为教师搭建与专家交流的平台，明晰人才培养与企业要求的偏差，从而转变观念，改进课堂教学，使学校培养的人才符合企业要求，既提高了教学质量，又提升了学校的社会影响力。

2.4 督导组评教

学校教学管理部门对课堂教学进行监督评价，根据评教目的、标准和课程要求对教师课堂教学行为、基本素质、对所教课程相关知识的熟识程度、知识传授及人文与职业意识渗透、学生社会适应能力和责任感的培养等方面进行考察、评价。但是，调查发现，目前校内教学管理部门或专家组对课堂教学的评价通常流于形式，即教学管理部门的评价人员或专家很少沟通交流，评价结果对课堂教学无较大影响。因此，建议各学校督导组及时与被评价教师沟通交流，在交流过程中，教师可以充分阐述自己的观点、看法和工作依据。督导组了解教师的教学思路，针对教学效果提出建设性意见。通过真诚交流和沟通，让教师从内心接受评价结果，并愿意尝试改进。这样的教学督导，才能真正促进教师改进课堂教学，提高教学效果。

2.5 教师自评

教师自我评价属于一种内部评价机制，它对培养教师创新精神，加强教师自我认识，提高内省力，使其主动参与评价，实现内在发展具有重要意义。访谈发现，多数学校缺乏教师自我评价环节。如果教师没有参与课堂教学评价，就不能真正反思教学情况，久而久之会把自己当作课堂教学评价的旁观者，对其听之任之，甚至抵触，使教学评价失去了意义。课堂教学评价的基本目的是促进教师的专业发展，提高教学技能。自我评价是教师批判反思的过程，更是自我提高的过程，有助于增强教师主人翁意识，改善教师与学校的关系；同时也符合国际教育背景，同国际上反思性教育的基本理念一致。教师正是在自我反思、自我评价过程中实现自我专业发展的。因此，引导教师对自己的课堂教学进行客观、准确地评价，发扬优势、找出不足，逐步改进课堂教学。将教师自我评价工作制度化，会对全面提高教师素质、促进课堂教学发展起到良好作用。教师自评不能作为决定课堂教学评价结果的主要依据，它是实现课堂教学评价目的的重要手段。

3 建立动态、科学的课堂教学评价指标体系

评价标准是评价的基础和依据，对评价起着导向作用，是保证评价结果的前提和基础。中职教育注重学生岗位能力、职业素养、操作技能、社会适应能力及实践创新能力的培养。目前，我国关于职业教育课堂教学评价的研究还不够完善，多数学校沿用或参照普通教育课堂教学评价标准，专门的中等职业教育课堂教学评价标准还不成熟。调查发现，中等职业学校课堂教学评价指标不够突显职业教育属性和特点，对此，笔者提出以下建议。

根据课程类型确定课程评价指标。中等职业学校以培养高素质劳动者为目标，其课程设置通常有三个模块，即文化课、专业基础课、专业课。由于每个模块的目的不同，其授课要求也有所侧重。从实践教学来看，文化课、专业基础课主要是验证性实验，要求学生科学、严谨地操作；而专业课实践教学强调与工作岗位接轨，紧紧围绕职业能力培养开展。因此，评价标准也应有所区别，充分体现评价的引领作用。

科学的评价体系引领着职业教育思想和观念，反映了社会经济发展对职业教育的要求，体现着职业教育的价值取向[3]。社会人才需求标准的不断提高，要求职业教育不断改进课堂教学，建立与教学理念相适应的课程评价体系。因此，课程评价体系应该是一个动态的体系，要不断把社会的新需求及潜在发展需求纳入其中，适应培养目标的变化。

4 采取多种课堂教学评价方式

从问卷调查可以看出，70%的中等职业学校课堂教学评价方式是网上评教和学生座谈，这种单一的评教方式无法全面、客观地反映教师的课堂教学情况，评价结果容易出现偏差，造成教师不满。因此，笔者建议采取以下几种评教方式。

4.1 学生网上评教

这种评价方式省事快捷，便于统计，且保密性好，学生可以毫无顾忌地表达自己的想法，但效度与信度有待考量。从问卷调查中可以看出，54%的教师和71%的学生认为师生关系好坏会影响评价结果，可见学生评教结果不能全面反映教师课堂教学。另外，实施网上评教前应做好评教动员，说明评教的目的、意义，使学生端正评教态度，以保证评教结果的客观、公正。

4.2 定期召开教学相长会

各校网上评教多在期末进行，属于终结性评价。因此，评价对改进本年级课堂教学已没有作用了，只能用于下一年级。为及时改进课堂教学，学校应召开阶段性学生座谈会，了解教师课堂教学情况，及时反馈，改进课堂教学。这种评教方式应注意做好保密工作，否则学生交流有顾虑，反应的情况不全面，影响评教结果。

4.3 建立学生信息员制度

在学生中选取信息员，由学生信息员以书面形式定期反馈课堂教学情况，这样有利于及时了解课堂教学现状，使课堂教学处于动态管理中。这种评教方式的关键在于学生信息员的选拔。学生信息员要有责任心、正义感、是非观念明确，对其要先进行培训、动员才可进行评教工作。

5 建立完善的课堂教学评价反馈机制

课堂教学评价反馈是实现评价目的的一个重要途径。调查发现，54%的教师认为教学评价有助于改进课堂教学，48%的教师认为通过教学评价能发现自己在教学中的优势，这个结果是不能令人满意的。调查还发现，60%的学校没有进行课堂教学评价结果反馈，原因是怕引起教师不满。而这样的做法没有达到评价的目的，应从以下几方面进行改进。

5.1 阶段性反馈与终结性反馈相结合

阶段性课堂教学评价信息应及时反馈，以便教师及时调整教学过程中出现的问题，提高课堂教学质量。因此，建议对阶段性评价的结果及时反馈，指导教师选择正确的途径和方法改进教学工作，不断提高教学效果，为学生提供满意的服务，为社会培养实用的人才，充分发挥教学评价的功能。

5.2 反馈内容要客观、准确、清晰

据调查，中等职业学校课堂教学评价结果反馈形式部分为等级形式、部分为分数形式。这两种形式只表明教师教学评价结果的等次，不能清晰地向任课教师反映教学情况，不利于教师通过评价信息作出调整。

对于评价结果的反馈，各学校都采取回避态度，究其原因，是担心影响教师积极性。对此首先应选择一种人性化反馈方式，既保护教师的自尊心，又能为教师的课堂教学提出建议和意见，这就要求做到：（1）评价结果尽量客观、准确，要综合多种评价形式给出意见，对有争议的结果要了解真实情况，慎重给出结论。（2）注意发现教师的闪光点，充分肯定教师的成绩，哪怕是排名最后的教师。对课堂教学中存在的不足要帮助教师查找原因，以建议的口吻提出，不使用刺激性语言，以肯定成绩、帮助提高、鼓励改革为主，提出问题和发展目标既要客观，又不伤害教师的自尊心。（3）评价的等级和分数尽量不告诉教师本人，因为课堂教学评价是一项复杂的工作，分数不能说明全部，但可以告诉教师其在全校教师评价中的模糊位置，如中等、前列、偏后等。

6 科学合理地运用课堂教学评价结果

课堂教学评价的功能以激励为主，促进教师改进课堂教学。但本研究调查结果显示，中等职业学校教学管理部门已经认识到课堂教学评价的积极作用，但在评价结果使用上没有正确发挥这种作用。其中100%的学校作为个人档案资料保存，60%作为年终评比依据，40%作为职称晋升依据，40%用于改进课堂教学。访谈中了解到，教学管理部门对课堂教学评价结果的使用比较苦恼，使用力度太大，某种程度上可以达到改进课堂教学的目的，但教师反映比较激烈，担心评价结果会影响其工作和前途，因此对课堂教学评价持否定、抵触、排斥态度。若是没有课堂教学评价结果反馈，教师不明确自己的课堂教学处于什么状态、学生和领导的认同度如何、学生需要哪些方面的改进，依然盲目地、按部就班地开展课堂教学，无法提高课堂教学质量。

因此，建议各中等职业学校管理部门通过观摩教学、优质课等形式推出课堂教学效果好的教师，让全体教师学习其长处，既起到对课堂教学的引领作用，又是对教学评价高的教师的一种鼓励、表扬；对课堂教学评价差的教师，要进行面对面反馈，提出建议，要求其听同行教师和优质课教师的课，提出改进对策，督导组对其课堂教学进行跟踪评价。

此外，适当引入奖惩措施，对课堂教学效果好的教师，在职称晋升、年终考核中给予适当倾斜，但比重不宜过大，占10%～15%即可。职业学校教师大多是非师范类专业毕业的，他们有实践经验，但缺乏教育理论指导。因此，建议教学管理部门聘请教育专家进行教育理论解读，组织课堂教学培训，帮助教师掌握课堂教学技能和方法；要求教师根据评价结果进行教学反思，制订个人发展计划，实现有针对性地发展。

中等职业学校应借鉴改革经验，重视和加强课堂教学评价的导向、激励功能，树立新的课堂教学评价观，把课堂教学重心从教师完成教学任务转移到学生职业能力和综合素质培养上来[2]。通过评价结果，使教师形成一定压力和紧迫感，督促教师全身心投入课堂教学改革中，真正发挥课堂教学评价的功能。

[1]史晓燕.现行课堂教学评价模式评析[J].河北师范大学学报，2000（6）：44.

[2]蒋宗尧，汪玉珍.评课艺术[M].北京：中国林业出版社，2001.

[3]徐兆林.改革评价机制 推进课程改革提升 学生素养[J].教研，2010（12）：42-43.■