分析高师公共教育学教学的困境

季思远

摘 要 公共教育教学的质量一直是高等师范院校一个较大的难题，实现良好的教学效果难度很大。通过分析，我们的教师专业发展水平进程缓慢的根本原因，是由于部分高等师范院校没有找到明确有效的实施方法，公共教育出现问题的直接原因是教材规划有缺失，教师的实践经验欠缺。因此要想彻底解决公共教育学教学难题，我们必须认识到社会环境的宏观思维，办学思想，从学科的任课教师选择优质教材体系改革，建立综合的管理方案。

关键词 高等师范学院 公共教育 教育教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

Analysis on the Plight of Normal College Public Pedagogy Teaching

JI Siyuan

（Funing Higher Normal School， Yancheng， Jiangsu 224000）

Abstract The quality of public education has been a large problem of higher normal college； it's difficult to achieve great teaching effect. By analyzing the level of teachers' professional development of our fundamental reason for the slow process， because some of Normal Colleges did not find clear and effective implementation of the method， the direct cause of the problem is the emergence of public education materials planning missing， classroom teacher does not appear practical high phenomenon. Therefore， in order to completely change the public pedagogy problem， we must recognize that the macro-thinking social environment， school of thought， the choice of quality materials from classroom teachers discipline system reform， establish an integrated management program.

Key words higher normal college； public education； education quality； cause analysis； method

1 高师公共教育学教学策略的困境

1.1 教师教学理念模糊

公共教育属于教育类，这是源于目前的教学思想和哲学领域的教学理念，已经成为教育的主体，公共教育应被使用在教学实践和教学活动中，并且形成正确的思维，从而使教学于理性认识和主观思维的引导下开展。成为教学理念的方向和指导教学的方法。根据我们的经验发现，大部分教师对公共教育是什么样的教学模式不理解，无法达到既定目的，部分仅仅是基本的理论知识传授的教育的讲解，通过教其基本的技能方法，没有使学生认真思考指导精神和指导思想，教学应该达到什么样的效果。

1.2 学生主体地位难以落实

教师和学生在课堂谁是真正的主角一直是一个饱受争议的话题，过程主要对象的位置没有得到明确。主要对象没有起到对教师和或者学生实现相互教学行为的约束和直接监督，从而影响了学生的学习效果，大大影响了选择教学方法和教学改革的方向。关于教师和学生的主体位置的争论，老师们通常认为，传统的思维是主体，学生是对象，一名教师的思维指引着对象的发展方向。尽管这一观点早已产生了不良的影响，但是它的变革从来没有停歇过，主体对象的开发空间仍然很大，它的实际意义表明，对于学生的成败，老师负有重大责任。随着我国科技不断发展，全面推进教育改革，大多数科学家是通过判断学生身心素质状况为前提。学生是教学活动是发展的主体，教师是对象，教师是为发展健康的学生的存在，它的真正意义是用自己的知识，能力和品德，以满足更多学生的健康发展需求，教育知识，教他们做人做事。不管教师和学生谁是主体没有什么关系，事实上，大多数的教学活动是由教师指引的，老师可以行使自己权利在整个教学过程维护教学活动的顺利开展，维护学生的主体地位。教师即使不能改变学生的主体位置，但是老师可以帮助学生提升主体的意识。所以，教师大多要求进行听说读写等等，老师要求学生回答相关问题，那么这时学生往往处于被动接受的地位，学习不会有自主性和主动性，无法实现创造和创新。

公共教育学教学的主要方法是强调教师传授书本上的知识的同时，有效帮助学生吸收知识，规避机械记忆方式，掌握的理论和知识被视为教学的最终目标。但是这种教学缺乏学生主动参与，也缺乏知识和实践的结合。为了改善教师讲授法的缺点和过度教学，大部分老师都开始探索新的教学方法，例如案例教学，自我引导的方法等等，这些方法的采用达到了与教师讲授不同的效果，增加了学生的学习兴趣。但是，这些方法持续性不长，没有去深入持续地维持课堂教学的效果，无法产生教学成效。

1.3 教师的实践经验欠缺

大部分的公众教育教师是从高等师范学校到另一所学校，缺乏基层工作基础，小学和中学是很重视教师的实际工作经验的，平时经验的积累是保证后续教学顺利开展的基础，在教学无法实现良好的效果时，基础教育的实际进行无法与教科书中的知识结合，最终导致学生模仿效应，理（下转第138页）（上接第121页）论与实践无法有效结合。endprint

2 高师公共教育学教学策略的出路

2.1 实施案例教学

目前我国教育的发展阶段，公共教育教学的一种主要方法。公共教育是通过案例教学实施的，通过教学可以缩短学员间的差距，在现实生活中下，通过加强教育理论与实践紧密结合，引起学生和教师在教学过程中的关注和亲身体验，可以改变课堂的传统效果，最终实现了各个学科之间的互动性，帮助学生将知识和实践有机结合。

2.2 增删结合，摆脱教学内容的空洞化

目前公共教育学教学内容主要体现在公共教育课本上。大部分公共教育的教材内容不同，复杂，系统上的概念不清晰，内容不切实际等缺点。复杂的教学系统，直接影响了公共教育的效果，同时造成了的其他相关学科的大量重叠，使公共教育失去独立的学科的优势，我们应该逐渐消除公共教育的复杂性，定义学习科学模糊的概念，大大减少公共教育重复内容，找到与现实接轨的内容，使公共教育的作用发挥到最大，在我们教学过程指导实践中，应考虑在公共教育的教学内容，使学生产生兴趣。增加了学生学习的主动性，从而提高公共教育学的有效性。因此，为了使公共教育快速地发展普及，首先应做好教材，有效地完成指导教育实践的高品质的教材的设计和规划，使公共教育教学内容快速地充满生命力。

2.3 合理选用，追求教学方法的最优化

公共教育教学过程大多是以教师的讲授为主体过程，此种的教学方法虽然有很多传统优点，可以保证大纲的教学内容的顺利完成，同时可以将大量的知识，在很短的时间内，传递给学生，但导致了学生被动接受知识。尤其是那种从概念或者理论，传统的照本宣读式的教学，往往导致教学过程过于沉闷。因此，要提高公共教育学的教学效果，要重点改变教学方法，改变刻板传统的模式，从公共教育学课程目标的建立，到教学方法灵活选择，实现最优化的教学手段。

2.4 与时俱进，实现教学手段的现代化

应用被广泛使用的现代科学技术手段同时发展公共教学，提供有利资源的条件下，实现多媒体技术，网络技术的创新教学模式，促进教学效果的提高。但是，由于公共教育学的客观条件在一定的的范围内实现是很难的，直到现在，很多公众教育，也是教师凭借一支粉笔，一块黑板，应用教案从头讲到下课。很显然，这种模式已经远远不能满足当今的教学的要求，这是直接影响公共教育学的有效性的因素。因此，要提高公众的教育教学效果必须应用改革创新的方法，应用现代化的教学手段。

2.5 求真务实，走出学业考评的本本化

公共教育成绩的评价，大部分采取平时成绩和期中考试和期末考试结合评估，期末考试一般是闭卷的笔试形式。应该说这样的操作有其优点：操作简单，实施方便。同时这种考试形式也存在许多缺点，其中最明显的是：简单的死记硬背书本上的知识测试效果并不理想，无法评估学生分析和解决问题实际能力，创新能力更是难以评估，导致学生学会书本教条的知识，忽视了知识实际作用和效果，大大影响了公共教育学的意义。因此，我们要想提高公共教育学教学的有效性，学术评价的方式也必须进行改革，特别是期末考试的方式，打破了传统的闭卷模式，进行开卷考试，听力和演讲等形式相结合。

参考文献

[1] 杜萍.案例教学：高师公共课教育学教学的抉择[J].淮阴师范学院学报（哲学社会科学版），2012（3）：413-418.

[2] 李允，陈立峰.公共教育学课程资源：现状反思、观念重建与有效开发[J].课程·教材·教法，2011（10）.

[3] 箮佐领.论师范精神及其新的目标追求[J].南京师范大学学报（社会科学版），2011（4）.endprint