以教师教学发展中心建设为抓手促进教育教学质量全面提升

周建松

摘 要：在构建现代职业教育体系的历史进程中，高等职业教育不仅被赋予了结构优化功能，而且进入了以提高质量为中心的内涵建设新阶段，因此如何推动教育教学质量提高就成为重要而紧迫的问题。世界各国共同的经验表明，重视教师教学发展和职业生涯设计，是正确的、明确的选择，而建设并运用好教师教学发展中心，则是重要的途径。本文在研究国内外本科院校经验的基础上，结合高职教育特点，提出了独立的思考。

关键词：教师教学发展；教育教学质量；高职教育

经过近20年高等教育大众化的持续推进，我国高等教育规模扩张和外延发展的任务已基本完成，高等教育已进入内涵发展的新阶段，重视结构优化、重视体系构建、重视文化建设、重视特色化专业学科培育、重视课堂和课程教学创新已经成为主要内容。对于经过快速发展的高等职业教育而言，尤为如此。在众多提升高等教育教学质量的路径中，教师的教育教学能力及其对课堂教学的创新无疑是最有意义的。

一、教师教学发展中心建设是推动教师教学发展的重要抓手

1.建立教师教学发展中心的现实意义

也许有人会说，教师的发展问题事实上各学校各部门乃至全社会一直在做，如学校的人事处开展的学历提升、教务处组织的业务培训、工会开展的技术比武、信息中心组织的新技术培训、科研处组织的课题申报培训等。也就是说，教师发展途径十分广泛。

而我们所说的教师教学发展是一个比较狭义的针对性的概念和范畴，它是特指通过有组织、有针对性、专业化、系统化的培训和激励，帮助教师更好地胜任角色。实际上，对大学教师的职业生涯规划设计和指导，有利于教师生涯发展更全面，人生发展更富意义。从职业性的维度来讲，高职院校本身就是以服务区域经济发展和产业转型升级为目的，以培养面向一线的高技能、复合型人才为主要使命。职业性也因此成为高职教师专业发展中最为核心也最为社会各界广泛认同的一面。

2.教师教学发展中心的功能定位

纵观国内外众多高校的经验，对教师发展机构确实具有不同名称，从而也赋予了不尽相同的职能。但作为一个高等教育教学中带有共性的机构，其大致应有规律性的东西，即教师教学发展（促进）中心，且其职责和职能也应大致相同。

（1）教师教学发展中心是教师专业发展的专门机构。即它既不是纯粹的行政机构，也不是纯粹的学术机构，而是将行政机构和学术机构的性质有机地融为一体，进而发挥行政与学术的双重优势，有效地履行教师专业发展的使命。

（2）强化教师教学专业认知是第一位的职责。从表面上看，提高教师及教学能力和水平是教师教学发展中心的首要职责和主要任务，其实教师的教学能力和水平，从根本上看，是把教学作为一个专业来进行认识，并掌握其根本方法和基本规律，掌握教师这个职业乃至工种的专门知识、专门能力和专门方法及专门技巧，即基于职业化的专门训练。

（3）提升教师教学专业伦理是极为重要的任务。专业伦理是专业群体的行为规范与伦理标准，其主要目的在于促进教师更好地履行职责。在教师从事教学过程中，如何处理好教师与学生的关系、课堂内与课堂外的关系、知识与能力的关系、是什么与为什么的关系、教书育人与教学相长的关系等，对于每一位教师而言，这是需要认真修好的一门课程，而且必须与时俱进加以推进。

（4）促进教学水平和人才培养质量的提高无疑是直接目的。教书育人是人民教师的根本任务，而通过教师教学专业认知和伦理的修炼，通过教学培训，使教师知识更新、技能提高、方法优化，更能因材施教，从而更好地解决好教师在提升职业道德基础上的师能与师艺问题，更好地解决学生培养中知识、能力与素质统一问题。正因为如此，教师教学发展中心必须是为了教师，进而为了学生的健康成长和成才，最后达到提高人才培养质量，进而推进教育事业的发展的目的。

二、高职院校教师教学发展建设的具体行动策略研究

根据前面分析，我们认为，在高等职业教育进行内涵提升阶段，建立教师教学发展中心不仅必要而且富有意义，应该积极加以推进。高职院校的教师发展中心，其核心内涵应该是以培养和提升高职教师专业发展水平，实现高职教师的理论知识、实践技能、应用研究之间深度融合的专业性组织。

1.采用行政推动和学校自主相结合的模式

鉴于内涵建设阶段教师教学中心建设的重要性，教育部已经启动实施了本科学校教师教学发展中心建设项目，并采用经费资助的形式加以推动。实践证明，这种行政推动和经费资助的方式，对于明确行动导向、调动学校的积极性能起到很好的促进作用。高等职业教育作为我国高等教育的重要组成部分，又处于构建现代职教体系的关键环节，提高高等职业教育的质量，对于提升我国应用型和技术技能型人才培养质量意义十分重大。因此，作为落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》的重要内容，应在巩固“国培计划”和“省培计划”成果的基础上，实施“高等职业教育教师教学中心”建设计划，作为新一轮高职教育内涵建设的重要抓手之一积极加以推进，以此引导整个高等职业教育战线重视教师教学发展工作，引领更多学校真正落实。

2.采用委员会领导职能机构的运行模式

目前，各高校的教师教学发展中心，情况各有不同，有作为人事部门下属机构的，有作为教务部门下属机构的，有作为科研部门下属机构的，也有直接作为学校一级机构的，我个人认为，这些都有道理。从理想角度看，学校应建立一个教师教学发展指导委员会，由院长直接挂帅，分管教学和人事工作的副院长任副主任委员，有关方面如教务处、人事处、科研处、财务处等部门为成员单位，在委员会的统一领导下，组织实施工作。如能作为一个直属一级专门机构，则效果很好；如果因为职数编制等原因，也可以作为直属一级半机构挂靠教务部门，因为它毕竟是教师教学发展问题；当然从帮助教师进行职业生涯发展设计角度看，也可挂靠在人事部门，作为一级半单位，具体可由学校选择。

3.采用专兼结合以兼为主的队伍组织形式

由于教师教学发展中心的主要任务是对教师进行职业生涯的设计指导、教学的专业化培养与培训，因此专业性和经验性二者都十分重要，需要配备一定的力量进行工作。也就是说，需要有一定的专职人员，而且是有专业和经验的专职人员。与此同时，由于学校教师尤其是青年教师数量众多，专业分散、需求多样，因此，支持满足条件和要求的指导教师也应具有多方面人才组成，这就要求选配众多的兼职教师作为教师教学发展中心的教师。从高职院校的特点和要求出发，主要应包括：一是校内的兼职教师，主要是指有经验的老教师或者说有教师教学专业背景的老师；二是指其他高等院校、教师培训机构的专家和学者作为指导老师；三是从专业角度看，还需要聘请来自行业企业的业务专家组成指导团队。总之，教师教学发展中心在组织上应该是小专职、大兼职的开放式团体，小专职具有一定行政属性，大兼职具有学术属性，而教师相互之间的学习也是非常重要的。

三、努力提高教师教学发展中心的工作成效

从全国范围看，我国高校建立教师教学发展中心的学校也不在少数，且有进一步扩大的趋势。但从调查反馈看，不少学校的教师教学发展中心也有形同虚设乃至形式主义的情况，甚至不能受到教师的欢迎。在全面进入提高高等教育质量的关键阶段，必须加强这一领域的建设，并切实提高教师教学发展中心的建设工作成效。

1.以“校校成功”的高职教育发展目标战略作为支撑

营造人人皆可成才，人人尽展其才的环境，这是今后一个阶段职业教育的重要指导思想和重要任务。而要实现这一目标要求，必须构建起“校校成功”的目标战略。只有“校校成功”，才能促进教育均衡，只有“校校成功”，才能普遍保障和提高教育教学质量。而要实现“校校成功”和学生“人人成才”的目标，必须推动“师师精彩”，只有“师师精彩”，才能帮助和指导学生“人人成才”，进一步支持和创造“校校成功”。

正因为这样，教师教学发展中心的建设，推动了“师师精彩”，助推了学生“人人成才”，对实现“校校成功”的目标具有重要意义，这也正

是加快建设具有中国特色的、世界先进水平的现代职业教育体系的有力之举。

2.坚持独立性设置机构的建设目标

前面已经说过，从理想化的要求看，应该建立委员会指导（领导）下的独立性机构设置，而从世界各国和我国高等学校现实情况看，凡独立设置教师教学发展中心的学校，一般都办得比较好，而附属性机构容易受其他中心工作影响。因为，独立性机构设置首先给人以重视的感觉，同时也便于考核，方便下达和落实任务。当然，独立性机构设置时，配强专职人员，选好兼职专家也十分重要。

3.努力打造学术性交流平台

教师教学发展中心要真正办好办出成效，必须从行政推动起步，朝着学术性方向发展。如果说行政推动，往往使老师陷入被动，疲于应付和被考核；那么，学术性的存在和发展会使教师真正感到有收获、有帮助，对其职业发展和教育教学成功有益，进而成为自觉乃至留恋和依赖，这样，教师教学发展中心就能拥有较强的生命力和美好的发展前景。

4.构建校内外互通合作交流机制

高职院校教师首先要明确高等职业教育的培养目标，树立现代职教理念，树立高职特色的教学观、质量观和人才观。教育观念的转变是提高教学质量的关键，可以通过专家培训、专题讲座、工作坊、习明纳等方式进行；而教学观察、模拟教学、课堂录像、教学研讨等则可以让教师深入教学实践进行行动体验。教师教学发展中心要增强吸引力、增添魅力，必须拓展指导专家的来源和渠道，从而为每位教师提供更多的学习机会。因此，各学校教师教学发展中心之间应该构建一个共建共享联盟，推荐共享指导教师，这是十分有意义的。

[责任编辑：余大品]