试论搞好衔接教学，提升大学物理教学质量

尹岚

摘 要 物理学是自然科学领域内一门重要的学科，旨在探究物质在运动过程的普遍规律，包括对研究物质结构的科学门类，而在大学物理学课程中，物理学科作为一门重要的课程，能造就学生具备良好的科学素养，并且培养学生进行创新能力，而紧随科技步伐的飞速发展，怎样才能做好中学和大学在物理学方面的教育的衔接工作是今后的重要的课题。本文针对搞好衔接教学，提升大学物理教学质量做出了详细分析，就如何做好大学与高中衔接课程的两者之间的衔接工作提出了有效性建议。

关键词 搞好衔接 衔接教学 物理 教学质量

中图分类号：G424 文献标识码：A

On Improving the Convergence Teaching and Enhancing

the Quality of University Physics Teaching

YIN Lan

（College of Mathematics and Science， University of South China， Hengyang， Hunan 421001）

Abstract Physics is an important discipline in natural science， designed to explore the matter in the universal law of motion， including the study of the structure of matter of scientific fields， while in college physics courses， physics as an important course can bring students to have good scientific literacy and develop students ability to innovate， and followed by the rapid pace of technological development， and how to do high school and college articulation work in physics education is an important issue in the future. Aiming to improve convergence teaching of physical education to improve the quality of universities， proposed effective recommendations on how to do the work of both the university and high school articulation bridging course.

Key words convergence； convergence teaching； physics； teaching quality

1 大学物理与中学物理的异同

1.1 研究问题方法和使用数学工具的不同

（1）探讨维度和方向的不同。中学物理以探讨一维问题为主，一般极少涉及二维问题，大学物理以探讨二、三维问题居多，甚至会探讨涉及到多维问题。而中学物理探讨的主要内容是标量场，大学物理探讨内容以矢量场为主，多运用矢量代数工具来分析问题。①（2）研究分析方法不同。中学物理是基于平均的研究立场，着重于运用恒定不变的思考方法，比如，在中学物理中一般说的是平均冲力、匀强磁场、匀强电场等恒定的知识内容；大学物理则倾向于分析瞬时变化，多运用微积分、线面积分和微分方程等，更贴近自然现实。（3）角度不同。中学物理是基于宏观规律方面的常规理解，大学物理则是对物质运动在微观本质方面的研究，将物质运动的认知从具体知识的分散个体扩展和抽象，并多运用数理统计。

1.2 教学内容、教学进度、教学方法和手段的不同

对于中学物理在教学内容上一般涉及到的知识内容较为缺乏，而针对物理的基本概念与原理定律也是缺少的现实状况，大多数的学生只能凭借着对物理知识基本的了解，却难以产生深刻的认识与体会，然而，大学物理在教学内容上是丰富多彩的，此学科的基本概念与原理定律较中学物理有明显的增多，并且，对学生的要求更加严格，需要学生把握物理学的内在实际的联系。②教学内容在很大程度上影响着学校教学的实际开展进度，而中学与大学在教学时间上又有着本质上的不同，中学教学时间相较于大学教学而言更为充足，这就导致了中学教学进度将会比大学进度慢。同时，中学教师在可控的时间范围内，可以进行更为详细甚至多次的讲解，以及对教学内容的实际演练，而大学教师因为在时间方面的有限性，将会在教学上更加注重教学内容的逻辑规律和系统学习，更偏向于论证抽象知识，促使学生领会基本概念的实际意义，这也导致了学生在解题技能方面有更多的掌握。最后，我们所经历的中学物理中通常会有许多的演练环节，教师会在课堂上通过演示实验，或者学生自行演示实验，从而让学生掌握更深层次的物理现象本质，但是，大学物理却因各种因素难以运用演示实验教学。

1.3 学习方法的不同

一般来说，学习方法导致了中学生与大学生在实际上的不同，而中学生通常不会预习课本，也不会记录课堂重要内容，而着重于完成教师安排的各种作业，学生自己学习的主动性不足，过度依赖于教师的课堂教学，对学习的理解也存在问题，大多数学生以为学习物理就应该多做题、解难题。而大学课堂因各种因素影响，学生们一般主动性比较强，都注重自学书本上的知识，也会提前预习课本的内容，记录好课堂上重要的内容，课后也做到多复习，并进行内容总结，而在做题的选择上会更多地倾向典型题目。受限于物理教学的因素影响，中学物理面对逻辑规律与概念原理上难以做出深入的说明与分析，而大学物理更倾向于使学生把握物理学的真正本质，着重于对物理过程的论证加以说明。 （下转第108页）（上接第83页）endprint

2 要搞好衔接教学，提升大学物理教学质量

2.1 从教学进度方面的衔接

据资料显示，学生对教学方法的改变需要经过一段时间的适应。中学课堂在教学上因时间充足，教学进度通常较为缓慢，单次教学内容极为有限，而大学课堂因教学进度较为快捷，内容涉及多，学生在这个转变过渡过程可能需要教师做出一定的引导，初始时间可适当放慢教学进度，循序渐进，再逐步过度到大学应有的教学进度，以便于学生更好地适应，领会大学期间需采用的学习思维方法。③

2.2 从教学方法上的衔接

在初始时期，大学物理教师应注意绪论课的教学，适当讲解物理学发展简史、现状及未来，以吸引学生对大学物理的兴趣，提前说明中学与大学在物理教学方面的不同，明确大学物理的实际目标，并将教学计划涉及到的内容方法、考核评定详细知会学生，适当介绍一些方法经验，让学生更好地适应大学物理教学。同时，说明大学物理的实际内涵，作为基础学科对后期学习专业知识的重要性，并强调学生在学习过程更多地应注重思维方法及学习方法的提升。

2.3 从教学内容上的衔接

在教材上，中学与大学教学内容具有一定的连续性，大学物理是中学物理知识的更高层次，大学教师有必要事先了解中学物理教学内容。在初始教学时，大学物理教师应适当简要地复习中学物理内容，并指明中学物理的部分局限，着重说明大学物理会涉及到的新知识、新方法，使学生更好地过渡到大学物理上来。

2.4 从课堂组织和课后练习上的衔接

受学时和内容的影响，大学物理教学会选择更具有代表性的课堂例题和课后练习题。可是，现今主流大学物理教材却有一个通病，多停留在中学物理知识的求解方面，难以对学生的总结学习起到提升作用，故而，大学教师应对习题做出选择，少选用需运用中学物理知识求解的题目，多选用需运用大学物理新知识、新方法求解的题目，以达到锻炼、提升的目标。④

2.5 从学习方法上的衔接

大学物理教师应注重提高学生学习的主动能力，在教学过程中可为学生推荐可引用参考的书目，并强调学生应借阅不少于两本各类型的书籍。其中，教材型的参考书可便于学生在日常学习中参考查阅，求解型的参考书便于学生在章节学习之后巩固提升，自我总结重要知识，体会自身适合的解题方法。⑤同时，应强调大学物理学习的实践意义，可适当布置部分创造性的题目，要求学生做一些相关的小设计或者小发明，以达到提升学生的学习主动性和实践创造能力。

3 结语

通过对中学物理教学与大学物理教学的衔接处理，对普遍提升大学物理教学的质量有着重要的价值意义，并不断有效提升学生学习大学物理的兴趣与主动意识，通过大学后续教学内容的学习完善，促使学生在学习方法与思维方面都能得到提高。面临物理教学的实际困境，在大学物理和中学物理的实际衔接方面，我们应做出更多的研究，综合各方因素，探讨出更为有效的手段和举措，促进大学物理教学向更高层次进发。

注释

① 何维. 浅谈如何运用数学知识提高大学物理的教学质量[J].高教论坛.2010（5）.

② 唐安成.如何使学生从中学物理学习过渡到大学物理学习[J].科学咨询（教育科研），2011（9）.

③ 陈红霞.大学物理教学的思考与改革[J].林区教学，2011（5）.

④ 邵玉红.大学物理与中学物理的对比探讨[J].和田师范专科学校学报，2012（6）.

⑤ 郝延明.发挥绪论课的作用 提高“大学物理”教学质量[J].中国轻工教育，2013（1）.endprint