对高职实践教学质量评价体系构建的思考

马 素 萍，高 洪 波

对高职实践教学质量评价体系构建的思考

马 素 萍，高 洪 波

阐述了高职实践教学质量科学客观的评价，对高职院校可持续发展和现代职业教育体系建设有着重要的意义。分析了我国高职实践教学质量评价的现状及存在的主要问题，探讨了高职实践教学质量评价体系构建的着眼点和组成模块，对进一步提高我国高职实践教学质量具有一定的参考意义。

高职;实践教学;质量评价;着眼点;组成模块

一、实践教学质量评价体系构建的重要意义

近年来，我国高职教育发展迅速，已占据高等教育的半壁江山。但由于大多数高职院校刚升格不久或新建而成，普遍存在着基础薄弱、教学任务繁重等问题，因此，如何结合高职教育和学校自身特点，完善实践教学质量评价体系，成为实现高职院校可持续发展的关键。高职教育实践教学质量评价体系建设直接影响着高职教育质量和高职教育人才培养目标的实现，因此，改革和创新高职教育实践教学质量评价体系等一系列工作，应引起各高职院校的高度重视。

高职教育的人才培养目标是为社会输送懂管理、会技术的高技能人才，为了实现这一培养目标，必须进一步强化实践教学环节。实践教学开展的好与坏、质量的高与低，直接影响着高职教育人才培养的质量。因此，构建科学客观的高职教育实践教学质量评价体系，并在具体的教学过程中有效地实施，及时反馈实践教学环节状况，发挥其对实践教学的导向和激励作用，对进一步提升高职教育质量，办出特色，办出水平等都有着十分重要的意义。［1－2］

近年来，随着我国高职教育的发展，客观地说，在实践教学质量评价工作方面取得了一些可喜的成绩，但我们也要清醒地认识到，我国高职教育实践教学质量评价体系仍存在着诸多亟待解决的问题，主要表现在：(1)理念陈旧、方式方法落后。有的高职院校盲目套用普通高等教育的评价模式，在凸显高职教育特点方面存在不足，监控力度不够。(2)实践教学质量评价体系不完善，评价方式单一。定性评价居多，而在定量分析方面仍显欠缺，可操作性较差，指标缺乏层次性。(3)实践教学质量评价不够深入全面。现行的实践教学质量评价中，多是以学生、教师、院系评价和教育主管部门评价等形式为主的内部评价，在吸引社会、企业等人员参与评价的外部评价工作开展方面滞后，这些势必造成评价结果的片面性。(4)缺乏对评价结果的反馈机制，造成评价效果不明显。部分高职院校的实践教学评价机制流于形式，对实践教学监控与评估过程中发现的问题缺乏及时反馈、跟踪验证和有效的解决措施，导致评价达不到预期效果。［3－4］

综上所述，实践教学质量评价体系的构建是高职院校实践教学有效开展的重要保证。通过构建科学客观的高职教育实践教学评价体系，能够及时发现实践教学各个环节中存在的问题和不足，为实践教学的有效实施和改革创新指引方向和提供不懈动力，并最终促进高职教学质量的整体提高。

二、高职教育实践教学质量评价体系构建的着眼点

高职实践教学作为一个系统工程，其主要构成包括教学目标、教学实施、反馈评价及调控子系统等方面。［5－9］在构建高职教育实践教学评价体系方面，只有找准实践教学质量评价的着眼点，才能使高职教育实践教学科学有序地开展，从而实现高职教育的人才培养目标。

(一)实践教学目标评价着眼点

实践教学是高职教育人才培养活动的重要组成部分，高职实践教学的目标必须服从于学校总体办学目标。因此，在进行实践教学目标评价时要以是否准确定位，是否有利于打造学校核心竞争力，是否富有特色并充分考虑到个人、社会和学校的价值取向，并有机地将三者统一起来为着眼点。

(二)实践教学实施体系评价着眼点

实践教学实施体系主要包括教学内容的选择、教学组织模式、教学效果考核评价及保障条件四部分。在评价高职实践教学内容的选择方面，着眼点应是考察实践教学选择的教学内容与实际生产工作内容是否具有一致性，能否使学生在较系统地完成实际工作项目的全过程中习得职业技能。实践教学组织形式评价的着眼点主要是考察实践教学组织模式的可行性和有效性，其主要内容包括：(1)实践教学方式方法能否对学生职业技能进行有效的训练;(2)能否保障相关实践教学项目的顺利完成;(3)能否将教学、生产、科研三方面有机地结合起来。实践教学成效考核评价方面，考察着眼点可从社会价值和个人价值两个方面来考量。其中，社会价值可从产学研实践教学项目的完成情况进行评价;学生个人价值可通过职业能力水平等方式进行考察。实践教学的保障条件考核评价方面，考察着眼点应主要围绕实践教学过程所涉及的师资设备、场地、制度及资金等方面，设置考察指标来衡量。

(三)反馈评价及调控子系统评价着眼点

高职教育实践教学评价的目的不仅仅在于评价实践教学的质量状态，更重要的是通过评价反馈发现问题，解决问题。因此，反馈调控体系的观察着眼点应是考察评价体系是否完备，调控机制则侧重于能否找出改进实践教学的方法。

三、高职实践教学质量评价体系的构建

针对当前我国高职教育实践教学质量评价现状和存在问题，结合我国高职教育特点，笔者认为，高职教育实践教学质量评价体系构建从实施角度应包括四个主要模块：实践教学质量标准模块，实践教学过程质量监控系统模块，实践教学质量信息的收集与反馈模块，实践教学评价系统模块。

(一)实践教学质量标准模块

实践教学质量标准要准确体现高职教育人才培养目标，实践教学环节的设置必须与专业人才培养目标、学校定位及特色相一致，所以，构建实践教学质量评价体系时要针对学校专业特点，及时了解用人单位对高职学生专业实践教学的技能标准要求，制定科学的评价考核方案。通过实践教学质量标准体系，不断完善专业实践教学环节，检查实践教学的内容和执行情况能否达到预期教学目标。要根据我国高职人才培养目标和专业培养要求，设置相应的基本技能、专业技能、综合技能实践教学模块和制定相应的实践教学质量标准;围绕实践教学质量标准，制定和完善实践教学计划、教学大纲、教学指导书、实习报告、毕业设计指导、过程管理、成绩评定等环节质量标准，从而使实践教学质量评价有据可依，有章可循。同时，应积极探索学生技能考核与国家职业技能资格鉴定接轨，提高职业资格证书获取率。进一步加大校企合作力度，学校可以聘请企业技术人员或高级管理人员作为实训指导教师，并将实训考核权交给有资质的企业或指导教师，由他们对学生进行职业技能定性或定量评价。

(二)实践教学过程质量监控系统模块

高职实践教学工作面宽量大，在培养过程的不同阶段和不同层次，应有所侧重地进行监控和评价。要保证实践教学组织管理工作到位、教学环节合理衔接，学校应成立专门的实践教学管理机构，负责全校实践教学的计划组织、管理协调、资源的优化配置和合理利用、质量监控与评价等工作。具体实施可采用以下方式。

1．进一步完善建立听课、评课制度。组建包括有关专家、管理部门、相关教师在内的学校实践教学督导组，深入实践教学每个环节进行听课、检查、督导。

2．进一步规范实践教学检查制度。组建由学校、系院、教研室构成的三级监控体系，从不同层面和不同侧重点上对实践教学环节进行质量监督、检查。

3．建立健全实践教学质量评价网络。实践教学质量涉及到较多的因素和层面，因此，客观科学的高职实践教学质量评价，需要相关主体的共同参与，多层次、全方位地进行评价，并构建实践教学质量监控网络和质量预警机制，才能达到促进实践教学水平不断提升的目的。可通过建立以学生、教师、专家、教学管理部门共同参与的实践教学评价网络，围绕教师、学生、管理者“教、学、管”的实际情况，从不同主体角度得出评价结论，对实践教学环节进行逐步修正和完善，从而达到不断提高实践教学质量的目的。

(三)实践教学质量信息的收集与反馈模块

实践教学质量是衡量高职院校专业培养目标实现的重要指标之一。因此，在评价实践教学质量时，既要有实践教学过程情况的反馈，又要有实践教学结果的反馈。过程性反馈可将实践教学检查中所获取的影响实践教学质量的有关信息进行分析和诊断，通常可以实践教学情况简报等形式加以反馈;实践教学结果的反馈，可通过毕业生职业技能水平的检验和用人企业单位对毕业生的满意度来反馈。总之，通过构建实践教学质量信息收集与反馈机制，能够及时发现问题、解决问题。通过信息收集和反馈，使学校实践教学系统能及时得到调节与控制，进而不断提升实践教学水平。

(四)实践教学评价系统模块

实践教学成效是实践教学质量的最直观的体现，也是评价高职实践教学的重要依据。因此，构建多模式的实践教学成效分析评价系统，对保障实践教学质量有着重要的意义。具体可采用如下方式：(1)对实践教学实验实习和实训报告进行检查，监控和评价实践教学是否达到预期的教学目标;(2)对学生职业能力进行测评，除依据实践课程的内容设置相应的校级技能大赛项目外，还应积极组织学生参加国家和省市级的技能大赛，以赛促学，不断提升学生的学习积极性和检验学生实践学习的效果;(3)有针对性地组织学生参加国家或地方的职业资格证书、技能证书、技能鉴定，据此评价学生的职业素养和职业技能。此外，还应积极开展实践教学专项的评价，如专业评价、课程评价、各教学环节随机评价等，以形成长效评价机制。

构建和完善高职实践教学质量评价体系对保障高职教育质量具有重要的意义。高职教育实践教学的有效实施和开展涉及方方面面，具有多因素、多层面、多结构的特点。因此，顺应时代对高职教育的要求，不断提高高职教育人才培养水平，改革和完善高职实践教学质量评价体系势在必行。本文在分析当前我国高职实践教学质量评价现状和存在主要问题的基础上，从高职实践教学评价的着眼点和实践教学质量评价体系组成模块等方面，对高职实践教学质量评价体系构建进行了探讨，从而为进一步提高我国高职实践教学质量提供了一定的借鉴。

［1］熊发涯，段悦兰，曹俊明．高职教师“四大能力”评价体系与“五级递进”培养路径的研究与实践［J］．黄冈职业技术学院学报，2013(4)：14－17．

［2］杜文彬，曹雪峰．高职实践教学质量评价体系的构建和作用［J］．中国成人教育，2013(10)：154－155．

［3］陈蕾，周晓康，杜媛．高职院校教学质量监控体系建设的探索与实践——以兰州石化职业技术学院为例［J］．职教通讯，2013(2)：38 －40．

［4］王维婷．对高职院校教学质量监控体系的思考［J］．职教通讯，2007(4)：42 －43．

［5］丁帮俊．基于产学研结合的高职院校实践教学质量评价体系研究［J］．无锡商业职业学院学报，2013(2)：52－55．

［6］初晓，韩雁，梁志星．高等院校实践教学质量评价体系关键环节研究［J］．中国成人教育，2013(5)：142－143．

［7］沈建国．高职教学评价体系改革的实践［J］．职教论坛，2013(5)：19－21．

［8］郝增宝．高职教育教学质量监控与评价体系的实践［J］．成人教育，2011(10)：34 －35．

［9］赵虹．高职教育实践教学质量监控与评价体系的构建［J］．荆门职业技术学院学报，2008(10)：16 －18．

［责任编辑 盛 艳］

江苏城市职业学院“十二五”教育科研立项课题“高职院校实践教学评价改革研究与实践”(项目编号：11－YB－21)

马素萍，女，江苏城市职业学院(南通)基础部高级讲师，主要研究方向为教育管理;高洪波，男，江苏城市职业学院(南通)科研处副教授，主要研究方向为教育管理。

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1674－7747(2014)12－0067－03