汽车专业英语教学方法探讨

陈 晓

汽车专业英语教学方法探讨

陈 晓

分析了职业院校汽车专业英语教学中出现的问题，通过具体的教学案例，正确合理地运用不同的教学方法，能有效解决汽车专业英语教学中出现的问题。

职业院校;汽车专业;英语教学;案例

众所周知，职业院校的学生文化基础非常薄弱，接受新知识能力差，悟性差，没有良好的主动学习习惯，更没有所谓的科学合理的学习方法，学习态度不够端正，总而言之，只要是在职业院校担任教学的老师，一提起这些学生就感叹：让他们积极主动地接受并领悟知识难啊，难于上青天。汽车专业课教师尚且如此感慨，汽车专业英语教师授课的的困难更是可以想像。

英语是学习工具，汽车专业英语尤为如此。汽车专业英语是大学公共英语的深化和延伸，又跟汽车专业课程息息相关，既属于专业课，又属于一门语言课。前者需要学生具有基本的汽车专业理论知识，后者要求学生有一定的英语基础。在此前提之下，师生才能顺利地完成“教与学”的过程。虽然开设有汽车专业英语的院校在课程设置、教材选用，师资构成、教学方法等方面存在着或多或少的种种问题，但从总体上来看，汽车专业英语的教学方法的灵活运用还是显得非常重要。在此，笔者就汽车专业英语教学过程中常见的几种教学方法及其运用谈些个人的见解。

一、问题教学法

即在教学过程中将新课程的知识点以问题的形式展现在学生面前，使其在寻找和探求解决问题的思维活动中，掌握所授的知识，同时发展智力，培养技能，进而培养他们发现问题及解决问题的能力。陶行知先生曾经说：“创造始于问题，有了问题才会思考，有了思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思路的可能。”因此，为了发展学生的创造性，提高创新能力，目前问题教学法被广泛运用。现以全国交通高级技工学校通用教材王蕾主编的《汽车专业英语》的Unit3 TYPES OF AUTO(汽车分类)教学为例［1］，首先通过PPT展示各种不同类型的车子在大街上奔跑，这些图片都取自于现实日常生活中。在图片的最后出现一对卡通人物父子，父亲指着这些图片问：WHAT ARE THEY?孩子一脸疑惑，手挠头皮，专心地思考……这时候的学生已被动感十足的车子及漫画式的陈述性故事深深吸引，部分英语基础差的学生用中文脱口而出：小轿车、卡车、公共汽车……．部分英语稍好些的学生回答：CAR、TRUKC、BUS……，英语基础更好的学生会完整地回答：THIS IS A CAR．IT IS SO COOL．/THAT IS A TRUCK．IT IS SO HEAVY．/IT IS A BUS．IT IS A BIG BUS……只要是有那么一点点英语基础的人都知道这个问题是非常简单，但关键是：(1)所设置的问题必须是符合学生的实际知识结构。研究表明，如果所提问题对部分学生来说是难的，而对另一部分学生而言是容易的，会使所有学生集中注意力并且会沉浸在学习过程当中。无论问题的简单还是复杂，授课教师根据学生对问题的反应能力及知识结构就有了初步的了解。这就为后面的分层教学提供了科学的依据。(2)所设置的问题必须是跟学生本人相关。很多人都有这种经历，如果大家谈论的内容跟自己无关，我们就会注意力分散、漠然，直至去做跟自己有关的事情，从谈论的圈子里逃离出去。［2］PPT展示的卡通人物—父子就是重点。在现实生活中，常常会发生如图所示，使学生联想起自己小时候跟父亲逛街时的情景，使学生亲临其境。这会让他们心甘情愿地接受即将所学的知识，而不是被动强迫地接受。

二、分层教学法

分层教学是指解决统一要求与学生实际素质差异矛盾的教学策略，是实施以全体学生发展为本的一种课堂教学模式。［3］依旧以上述教材的UNIT3 TYPS OF AUTO为例，为了使学生更好的掌握本单元的知识点，笔者绘制了表格让学生填写(见表1)。

表1 根据课文填写以下表格

要求：基础差的学生允许用中文，基础稍好的学生中英皆可，基础好的学生必须用英文。结果通过各自的努力，所有学生都完成了该表格的填写。不同层次的学生不同程度地掌握了教学内容。

也可以采用完形填空方法。

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基础差的学生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基础稍好的学生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

基础好的学生完成：

(1)The buses are subdivided into city and intercity ones．

(2)The passenger vehicle are divided into cars seating from one to six men，and buses．

(3)According to their length buses are classified as minibuses，small，medium，large，and articulated buses．

分层教学是以学生为本，让大多数学生都受到老师的关注，根据各自的不同学习能力完成不同的目标。如果学生觉得这题目他也会做，他就会有兴趣去完成它。授课教师进行客观、公正综合评价，肯定他的成绩，从而使他有兴趣听教师上课。

但是，分层教学的实施必须做到：(1)了解学生，你的关注是学生学习的动力;(2)认真备课，并制定出不同层次的教学目标;(3)制定合理的分层评价激励。

三、比较教学法

比较是人们当今生活中不可或缺的一部分。物物之间的比较，会分出伯仲，使我们更容易做出正确的选择。［4］在教学方面，比较是利用率较高的一种教学法。同样以上述教材的UNIT 1 FUTURE OF AUTOMOBILE(汽车未来)为例，当笔者讲述到课文：For the majority of customers the automobile is the fastest，the most convenient，and of the least expensive means of the transportation form one place to another．译文：对大多数顾客来说，汽车是最快、最便利，并且还是最便宜的交通工具。笔者刚翻译完，就发现班里气氛就有点不对：许多学生低声交头接语，脸上显现出不信任的表情。这时候，平时表现最调皮的一位学生站起来，振振有词：课文内容与事实不符啊。英语基础好的同学也纳闷地互问：Really?(真的吗?)原来学生们是对the fastest(最快)、the most convenient(便利)、the least expensive(最便宜)这3个形容词的最高级产生了质疑。笔者内心暗自叫好，说明学生们会思考了，会质疑权威了。这就是个性在发展，不是人云亦云。为了解开学生疑惑，笔者采用了比较教学法，在黑板上画了张表(见表2)。

表2 不同交通工具的优势、劣势对比

要求学生从speed(速度)、time(花费时间)、cost(花费成本)3个方面来比较，填写上述4种不同交通工具的优势、劣势，不同层次的学生尽其所能完成了填表。甚至那些平时不容易专心听讲的学生也顺利地完成了(当然是中文版本)，一个个迫不及待地举手想表述。笔者把学生们的答案汇总填入。然后问：相对来说，汽车是最快、最便利、最便宜的交通工具吗?咦?是哦。起先是面面相觑，继而异口同声：YES。通过讲授课文的一句译文，完美地完成了教学目标：发现问题——提出问题——分析问题——探索问题——解决问题，恰如其分的比较，能使知识点更鲜明，更能理清学生学习的思绪，帮助学生更好更深地理解教学内容。

四、分组竞学法

根据全班人数及学生的知识结构，将学生分成若干组，分组时应考虑到各组内部和谐和稳定性，要有利于控制和管理，营造出一个良好的课堂环境，形成一个个学习中心。竞学是指在课堂上通过不同的学生或不同的组回答同一个问题，然后进行对比，利用学生不甘落后、好胜的心理，激发他们强烈的参与意识，课堂就是一个竞争舞台，促使学生积极主动地学习。［5］就上述的案例，以大组为单位，把学生分为4个团队，各个团队派出一名代表来陈述4种不同交通工具(飞机、轮船、汽车和自行车)的优势、劣势，评价标准是英语的准确表达及书写的正确、形容词的恰当运用。实践证明，分组竞学可极大地调动多数学生学习汽车专业英语的积极性与主动性，提高了学生接受汽车专业英语知识的速度。

以上所述仅仅是教学方法当中的一小部分，具体的还有问题归纳法、挖掘表扬法、适度宽容法、激情教育法、多媒体教学、网络教学、模块一体化教学等等。教无定法，只要是适合课堂教学，能提高学生学习兴趣，有利于培养学生的创造性，开拓学生的积极主动学习等，我们都可以大胆的尝试。同时，从事汽车专业英语教学的教师要做到一要欣赏学生，二要宽容学生。因为我们相信：没有爱就没有教育。

［1］王蕾．汽车专业英语［M］．北京：人民交通出版社，2005．

［2］顾曰国．英语教学法(上)［M］．北京：外语教学与研究出版社，1998．

［3］劳凯声．教育学［M］．天津：南开大学出版社，2001．

［4］吴志清，黄忠林．管理学基础［M］．北京：机械工业出版社，2011．

［5］姜学霞．职业［M］．北京：中国劳动社会保障出版社，2010．

［责任编辑 陈国平］

陈晓，女，浙江交通技师学院讲师，主要研究方向为汽车专业英语教学。

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1674－7747(2014)12－0054－03