同声传译系统在高职口译教学中的应用新探

李雪花

同声传译系统在高职口译教学中的应用新探

李雪花

随着全球化的到来，中国对外交流的加深，国内市场对翻译人才尤其是口译人才的需求变得越来越紧迫。高职口译教学要克服目前面临的问题与困境，需要通过行之有效的教学实践手段，让高职口译人才在就业大军中脱颖而出。

高职;口译教学;同声传译

随着全球化的到来，中国对外交流的加深，再加上近年来中国承办的国际赛事、会议的日趋增多，国内市场对翻译人才尤其是口译人才的需求变得越来越紧迫。据21世纪英语教育周刊报道，我国各领域对口译人才的需求量约为100万，而目前仅有少数大学设置了口译专业或口译方向，每年从口译专业毕业的专业人才仅数百人。为应对这日益增加的口译人才需求，近年来，我国各高校逐渐加强了翻译学科建设，但是绝大多数都集中在本科类院校，而高职高专院校在口译人才的培养方面却被人们所忽视与淡忘，导致的结果就是中国口译人才链的断裂，口译人才链只有高端，没有中低端的链接，这并不利于人才培养体系的科学发展和满足社会需要。［1］中国的翻译服务市场正在急速膨胀，各种国际会议日益增多。口译在国内市场巨大，译员的适应面非常广泛。然而，口译是一项极其艰难的双语转换工作。译者不仅要具有扎实的双语知识，还要拥有娴熟的口译技能和良好的心理素质，而这些素质的培养有赖于大量的针对性训练和学习。因此，需要营造一个口译的仿真基地，使训练者置身其中，通过不断训练和熏陶，才能培养出适应社会需求的口译人才。然而现在专门针对口译的设备与软件根本没有，这就需要广大口译教学人员创建合适的环境，使口译教学能顺利进行。而同声传译是口译中的最高端，同声传译系统是同声传译教学的助手，同声传译实践基地借助现代教育信息技术，能够创设各种场景和环境进行同声传译。这为高职的口译教学提供了很好的借鉴。

一、高职口译教学的特点与现状

中国口译专家梅德明教授曾就口译特点做过如下概述：即席性、紧张性、独立性、综合性及复杂性。［2］口译教学过程中，尤其是在面对高职高专院校的学生这样一种群体，教师应该首先讲解口译技巧技能、口译的基本知识、基本理论，使学生掌握口译记忆方法、口译笔记、数字口译、公众演说、口译应变能力等多种口译技巧和技能。在讲解技巧技能的同时，应该穿插一些口译专题训练话题，诸如商务会谈、礼仪讲解等等。口译课的目的也就是向学生系统介绍口译工作的特点和程序，进而培养和提高学生在跨文化交际中的双语应用能力、交际能力和英汉－汉英互译能力，使学生能胜任一般性的口译工作。

口译教学与人才培养一直以来都是教育界翻译界的难题。我国口译理论研究与实践探索起步较晚，基础相对薄弱，发展比较迟缓，与西方国家比还有相当大的差距。口译人才的培养本身就是一项艰巨的任务，再加上得不到人们的关注与重视，高职高专类口译人才的培养可以说是困难重重。［3］从高职口译的发展现状来分析，目前面临的主要问题如下：

(一)缺乏理论指导，盲目照搬本科院校高级口译人才的培养模式，无法体现自己的特色

高职院校作为高等教育的一种形式，旨在培养具有较强实际操作能力的应用型人才，专业设置灵活，主要是以市场为导向进行调整。与本科院校为社会输送高级口译人才的教学目标相比，高职院校主要偏向培养能从事某项特定活动的口译人才。许多高职院校一味模仿与照搬本科院校经验，只会造成高职口译的教学目标设置过高，教学定位不明确，课程设置不符合高职学生特点。这样的口译教学根本没有考虑到高职院校自身的特色，很容易造成教学资源的浪费以及学生学习积极性的丧失，并不利于高职口译人才培养。

(二)课程设置类型单一，针对性不强，无法体现高职服务型教育的宗旨

高职教育主要培养服务型人才即社会需要的人才，专业与课程设置针对性强，灵活度高。但目前许多高职院校培养的口译人才种类单一，主要是商务口译，这和许多本科类翻译专业的设置雷同，没有体现高职类的服务特色。因此，高职院校口译教学课程设置要灵活多变，做到具体化、细致化，可以跨专业、跨行业、跨领域，体现职业特色。如可以开设导游陪同口译、电话接待口译、饭店服务口译、商务现场口译、贸易洽谈口译、法律咨询口译、会展讲解口译等特色课程。

(三)实践教学环境缺乏，无法实现口译教学的专业化

由于缺乏应有的重视，资金投入较少，鲜有高职院校配备现代化的口译教室［4］，普通的语音教室很难模拟真实口译场景，无法再现口译现场环境和氛围，自然也很难培养出专业化的口译员。

二、同声传译系统在高职口译教学中的作用

为了改变人们对高职外语学生的印象，体现高职口译教学的专业化服务特色，让高职口译人才在就业大军中脱颖而出，学校引进了Newclass同声传译训练系统。其系统结构如图1所示。

图1 Newclass同声传译训练系统结构图

该系统由主席及控制单元、翻译单元、代表单元三部分组成。主席机具有整个系统的操控权任意监控译员席及代表席的学生状态。翻译单元由翻译机、双耳机麦克组、显示器、摄像头组成。翻译机可配备两套耳机麦克组，可完成常规的配对接力模式同传训练，原语及转译语通道选择直接用国旗图标显示，直观明了，切换方便。两套操作模式既可用鼠标点击图标，也可使用翻译机面板按钮切换。代表单元由代表机、耳机麦克组、显示器、摄像头组成，代表机右侧配有USB接口，方便数字化训练录音随时下载到U盘或MP3播放器中。代表机具有双通道聆听功能，提供4种接听方式。

同声传译系统具有专业口译训练功能：可视同传，双通道聆听;电影配音双通道录音，即时回放点评;学生自主录音，下课MP3带走;学生自主控制原语播放速度与播放模式;百变机种实战演练;可视分组会话;可视聊天室;可视电话;专注于语言训练的VOD视频点播NEWCLASS专业音频播放器;文本视译;手拉手接力传译游戏;256路译员通道;丰富的原语节目源;角色转换，代表变译员。

高职口译教学在先进的实践条件的保障下，我院的口译教学成果斐然。大部分同学在毕业时都能拿到中级口译证书，一些优秀学生还能取得高级口译证书。学校通过同声传译系统，将口译教学与学生的职业素质养成统一起来，根据不同类型口译员(即不同岗位的口译员)划分出不同的职业素质要求，尽量做到细致化，使每位同学都能学有所长。

尽管在有些外语教学人士看来，同声传译系统用在高职口译教学中是“大材小用”，但从学院的教学方式与成效来看，同声传译系统不仅是本科院校培养高端同传人才的助推器，也是高职院校培养中低端口译人才不可缺少的实践条件。随着信息技术的发展，不断改变传统的教学模式，也对口译教师提出了更高的要求。因此，更新教师的教学观念，改善教师教学行为，努力应用现代化的教学设备以提高课堂教学质量，是摆在每个教育工作者面前的重要课题。

［1］励莉．高职口译现状分析与职业素质养成体系构建［J］．常州信息职业技术学院学报，2010(4)：34－35．

［2］D －塞莱斯科维奇，M·勒代雷．口译理论实践与教学［M］．汪家荣，李胥森，史美珍，译．北京：北京旅游教育出版社，2009．

［3］江琳．高职院校商务英语口译教学中的若干问题及对策［J］．中外教育研究，2009(4)：65－66．

［4］杨承淑．口译教学研究：理论与实践［M］．北京：中国对外翻译出版公司，2005．

［责任编辑 陈国平］

李雪花，女，浙江宁波城市职业技术学院助理实验师，主要研究方向为高职外语电化教学。

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1674－7747(2014)12－0038－02