实践《前滚翻交叉转体180°接后滚翻起立的教学设计》一文的思考

关键词：前滚翻；交叉转体180°接后滚翻起立；实践；思考

中图分类号：G633.96 文献标识码：B 文章编号：1005-2410（2014）10-0056-01

拜读了2013年第10期程传福老师《前滚翻交叉转体180°接后滚翻起立的教学设计》一文，笔者在区优质课评选中进行实践，对文中的部分设计提出个人见解，愿与程传福老师以及各位同仁探讨。

一、队形的安排

体育教学中，合理的队形对于提高课堂教学质量有重要作用。在原文教学设计过程中程传福老师更多采用了圆形队形。圆形队形在教学中有其优势，例如，利用圆形队形可以进行行进间的徒手操练习、丢手绢等练习方式，技能教学中学生可以从不同角度观察教师的示范动作，从而提高课堂教学质量和学生的学习效率。但是圆形队形也有其显而易见的弊端，教师在圆心进行讲解时，部分学生就处于视听的盲区，看不到教师示范，有的学生也可能趁机“窃窃私语”、搞小动作。

建议：教师讲解示范的位置与方向应该以全体或绝大数学生能看见、听得清为原则，要时刻注意队形的一举一动。在本节课以及滚翻类教学中，笔者一般按倒“V”字队形，学生既可以清楚地观察教师示范，教师又可以看清所有学生在做什么，没有了视听盲区，学生观察得清楚，教师也能看到学生的具体表现，教学效果明显。

二、“接力”游戏阶段

程老师在本环节的教学内容中安排“前滚翻接力赛”。程老师可能从“课课练”全面发展学生身体素质方面考虑，安排“前滚翻接力赛”，既能复习本节课所学内容，又能发展学生身体素质。可是这种安排忽略了一个最大的问题——“安全”。本学段学生都爱动、爱表现，勇于争胜，不可避免地学生在追求速度的接力滚翻游戏中，即使老师不停地提醒“注意安全”，学生也可能会不顾忌安全，而滚翻类是很容易造成颈部挫伤的教学内容，设计此项内容容易造成意外伤害。在本环节内容中，笔者安排了学生自编组合展示赛，学生根据已经学习的前滚翻、后滚翻以及本节课学习的前滚翻交叉转体180°接后滚翻起立教学内容自编组合，然后进行展示，学生小组互评、教师点评组合内容。根据现场反馈，在本环节中小组成员情绪高涨，尽情展示自己，目标达成度高。

以上是笔者经过实践，提出的修改建议，希望与各位同仁共商榷、共进步。

【点评】读了组刊的文章，真切地感受到了体育教师开始更多关注学生喜欢学什么？学生愿意怎么学？学生会遇到哪些困难？学生可能出现哪些问题？这些变化肯定会让学生觉得教师离他们很近，有亲和力，也更有利于教学活动的开展。这不是简单的事，它需要教学指导思想与理念的变革，还需要一段时间的积淀才能表现出来。

何祥国老师在滚翻单元设计时，针对学情，力求做到删繁就简，舍难求易，必要时适当降低难度目标，使学生的学习兴趣层层递进，使每个层次的学生都能学有所获。张智勋老师在分腿腾越横箱教学过程中，让每个同学根据自己的身体素质和练习水平自由选择练习器材的高度；成功量达到一定积累水平后选择更高一层来练习，让学生在学习的过程中不断体验成功。孟殷勤、洪道毅老师在教学斜向助跑俯腾越时，同样也采用了分组递进的方式，由教师设置不同的任务，交给学生自主进行练习，让学生在不断变化的教学要求和互帮互助中学习斜向助跑俯腾越。房文涛老师同样也是站在学生角度，通过实践不仅改进了观察角度、消除了安全隐患，同时还提高了学习效果。

可以说在很大程度上这些体育老师都是在创造适合学生的教育，让学生真正成为课堂的中心，把体育学习的主动权还给学生，让他们变被动学习为主动学习，促使学生发现自己，看到自己的力量，找到自己的不足，满怀信心地不断争取新的成功，使每个孩子都能在自己原有水平上得到最大限度的发展。其实这样的课堂与传统的课堂相比，这些改变并没有太多的困难，关键是面对新课程所持有的态度，所采取的行动。期望我们能够走得更好，走得更远！

（江苏南通/潘雪峰）