词根策略在中职医学英语词汇教学中的应用

孙晓卫，刘 英

（1.青岛卫生学校，山东 青岛 266071；2.石家庄铁道大学，河北 石家庄 050043）

医学英语本身的特点，使教师的教和学生的学都处于枯燥无味的现状，医学英语词汇的学习是医学生感到最难的事，其实医学英语词汇的构成有一定规律可循，其中一个显著特点是希腊/拉丁语占“统治”地位。因此，在理解医学英语构词特点的基础上，为学生选择最佳词汇习得策略——词根策略，可以帮助他们了解医学英语词汇的特点，很好地记忆医学英语词汇，从而提高教学效果，更好地满足国际市场对卫生职业技能人才的需求。

1 Nation的词根策略

目前，国内外研究词根策略的文献有一个共同特点，即几乎局限于普通英语词汇，且方法枯燥、不吸引学生。Nation认为应用词根策略是最适合英语词汇学习的策略，他的这一习得策略富有学习乐趣，在学习词汇知识的同时可以培养学生诸多能力（如交际能力、合作能力等），因而笔者较推崇，是笔者所了解的最适合中职医学英语词汇习得的策略，因此，怎样将Nation的词根策略应用于医学英语词汇教学是笔者所要探究和解决的问题。而且把Nation的词根策略运用到医学英语词汇教学中尚属首次。“最好的办法是教给学习者学习单词的策略，而不是单词本身。”[1]英语词汇中一半以上都是在希腊/拉丁词根上通过加前缀和后缀构成的，如anuria（无尿症）=an-+uria（lack of uria无尿的），anemia（贫血症）=an-+emia（lack of blood缺血的）[2]。因此，应用词根策略可让医学生更好地掌握医学英语词汇。

2 词根策略的意义

从ESP（为特殊目的的英语）的语言观点和交际能力的概念来说，词根策略的应用是必须的也是有意义的，不仅在课堂而且在课外。词根策略能克服目前英语词汇教学模式的缺点，它的学习过程是多角度、富有创造性和启发性的，能为学生提供很多学习机会，把学生的个人经历作为课堂学习的一个重要的有效的学习因素。词根策略尝试把课堂语言学习和课外语言活动结合起来。

2.1 提高学生学习效率

运用词根策略可大大提高教学效率和学生学习效率，因为词根的意义是整个医学英语词汇的核心意义，占主导位置。结合词根和词缀的意义，就能得到整个单词的意义。因此，只要学生能记住词根的意义且在单词中能辨认出词根，就能理解这个单词并记住这个单词，如学生知道vis-是“看”的意思，那么就不会忘记 visible、visit、television、supervise、visual、visage等。

2.2 提高学生交际能力

Hymes指出，语言不是孤立存在的，它是在一定的情景和社交场合下发生的，是为了表达一定的社交目的。英语语言的学习不仅是学习语言知识，还是学习在不同文化背景下与他人交往的适合的方法。以教师为主导的英语教学早已不适合医学英语教学，因此，有必要寻找一种更好的教授医学英语词汇的方法，这是学生进一步进行英语阅读和交际的重要途径。词根策略是学习医学英语词汇最好的方法，它可以有效地提高学生的交际能力。在这样的课堂教学中，学生是学习的主体，教师只为学生提供足够的学习资料，学生运用自学能力与他人合作学习完成学习任务。

2.3 将以教师为主体转变为以学生为主体的课堂学习

作为教育者，我们一直在倡导英语教学要培养学生使用英语去交际等诸多能力，然而由于种种原因绝大多数学校的英语课堂没能实现这一点。根据Swain的观点：只有当我们能为学生提供机会去操练他们所学的知识时，语言学习才能有所提高。而使用词汇策略的课堂教学恰好能为学生提供最大限度地参与课堂学习、提高语言使用能力的机会。教师在基于词根策略的基础上，为学生创建真实的交际环境，使学生成为课堂学习的主体，而学生在这种真实、轻松的环境下有更多的机会去学习和使用所学医学英语词汇，并且掌握了一定的学习技巧，提高了医学英语词汇学习效果。

2.4 提高学生合作能力

在学习活动中，教师为学生提供丰富的交流合作的机会，这是学好医学英语词汇的一个重要因素。围绕词根策略所设计的学习材料和活动通过Pair-work和Group-work提高了学生的合作能力。在这些活动中，学生为实现自己的学习目标而不得不相互交换信息和思想，学生在教师的鼓励下为了同一个目标而积极分享各自的观点和想法，从而提高了与人交流合作的能力。

3 词根策略实施框架和有效步骤

医学英语词汇最显著的特点是严谨、明确、单词长、不易发音和记忆、数量众多，对学生特别是中职学生来说是很难学习和记忆的。Nation提出：显而易见，如果教师帮助学生对付低频率词汇，那么更好的方法是花时间让学生掌握对付这些单词的策略而不是单词本身。当然本文所探讨的词根策略并不是唯一可以用于医学英语词汇学习的，它必须结合其他学习策略以便于学生更好地学习医学英语词汇。

3.1 教授希腊/拉丁词根

戴俊霞等指出，为学生构建希腊/拉丁词根的知识对学生学习词汇是很有意义的，但是先从希腊词根开始还是先从拉丁词根开始较难确定。Templeton建议先从希腊词根开始，因为这会让学生学习起来更容易，尽管普遍都是从拉丁词根开始。如学生能很容易掌握telephone和telegraph中的tele，而拉丁词根中的regere，以reg的形式存在regular中就较难理解一些[3]。

3.2 关注拉丁根词的词根构成

Templeton还指出，拉丁词根有其固定的形式和意义，应在根词构成中被关注，如 spir（tobreathe），press（topress），port（tocarry）。教师从学生已知的一个单词开始，然后列举一系列的含有同一个词根的单词，如porter，export，transporta和 teleport。

3.3 根据英语构词结构来教授和学习医学英语词汇

根据N a tio n的观点，使用词根策略需要学习者掌握3个技巧：一是能把新词拆分成几个部分，即词缀和词根；二是能理解这几部分的意思；三是能理解这几部分之间的联系。N a tio n认为这些技巧可通过不同的方法习得。

3.3.1 辨认单词部分 学生需要把所给单词拆分成几部分，既可以一部分一部分地重新写出这个单词，也可以划出单词的每一部分。如果学生以这种方法分析几个单词，那么他们就会把含有相同词根的单词归纳到一起。如：

neurobiology → root+suffix=neuro（meaningnerve）+biology

neurocardiac → root+suffix=neuro（meaningnerve）+cardiac

neurofiber → root+suffix=neuro（meaningnerve）+fiber neurohormone → root+suffix=neuro（meaningnerve）+hormone

据此，Nation引用了一个有趣的练习识别词根和词缀的游戏——Stemgo（Bernbrock，1980）。在每个方块上方都已写出一个词根或词缀，几个学生为一组进行合作学习，在每一个方框内写出3个含有相同词根或词缀的单词，如下表：

对于每一个方框，教师会宣布并解释自己所写的两个含有相同词根的单词。对学生来说，如果哪个方框中所写单词恰好有两个和教师宣布的一样，那么这个方框就可以被打上一个√；哪一小组如果同一行的4个方框都有√或交叉线上的4个方框都有√，或4个对角上的方框都有√，那么这一小组在这个游戏中就会获胜。

3.3.2 学习词根所含意义 学生小组合作学习一系列的词根。学生所拿材料是被折叠的，只有词根的意义能被看到，其中一个学生扮演“教师”的角色，“教师”所拿资料能看到完整的词根及其意义。“教师”说出一个词根，如gen（意思是producing），其他学生尝试在所列词根意义中猜测出哪一个才是gen的意义。学生可以有3次机会，3次后仍猜不对则由“教师”给出答案。这一练习一直持续到学生能很快说出所列词根的意义为止，然后学生进行角色互换。当小组中的每个成员都学会了每个词根的意义，“教师”就说出学习材料上的某个单词，如oncogenict（意义是pertaining to tumour producing），其他学生就要在不看学习材料的前提下，重复这个单词的词根及意义，即oncogenict、gen、producing。

3.3.3 使用词根 教师先向学生解释词根的意义，即词根的意义与特定单词的意义有一定的联系，学生用已知单词来描述单词中所含词根的意义与单词本身的意义之间的联系。这样学生的思维就转到描述教师所选择的新单词上。如当教师想教授心脏学cardiology（cardi+ology）时，教师首先告诉学生cardi是希腊词根，意为heart（心脏），当学生把heart与已知的ology联系起来时就会获得cardiology的意义。

总之，由于医学英语词汇的特点、教师教学策略的贫乏和中职生入学水平低的限制，使得学生对医学英语词汇的学习非常困难，因此，我们必须积极探求新的语言学习教学策略和方法，到目前为止，Nation的词根策略无论是理论教学还是实践教学都是最适合中职医学英语词汇习得的。

[1]Nation I S P.Teaching and Learning Vocabulary[M].Beijing：Foreign Language Teaching and Research Press，1990.

[2]韩永坚.医学专业英语词汇速成[M].浙江：浙江大学出版社，2005.

[3]戴俊霞，陈宗伦.当代英语教学理论与实践[M].合肥：中国科学技术大学出版社，2008.