词根教学在大学英语教学中的价值与实施策略

齐 鸣

(辽宁师范大学外国语学院，辽宁 大连 116029)

一、引言

词根作为单词的核心组成部分，不仅体现着单词的基本意义，同时也是连接同族词含义的内在线索。通常情况下，词根均是取自于该词组基本词的词干部分，而词根的含义也便等同于基本词所欲表达之意。一般情况下，只要能辨认出单词词根的形体，也便能掌握其大意并知晓单词含义。

二、词根教学在大学英语教学中的价值

知晓词根便能为学生掌握英语开辟捷径，以此来减轻学生单词记忆负担，有效扩大学生的词汇量。

(一)学习词根，有利于猜测单词含义

作为单词核心组成部分的词根，其含义亦与单词密切相关。一般情况下，词根含义也便等同于该单词，比如，generate便代表“生产”之意，而其词根为gener，倘若了解该词根，便知晓其等同于birth，掌握上述特征，也便能猜出generate之意。又如，单词“predict”，其词根“dict”代表之意为“断言”，而其词缀pre则代表提前之意，故两者结合也便能得知其含义为提前断言。而鉴于提前断言也便等同于预言，故predict也便代表着预言之意[1]。除了词根含义与单词本意相近的单词外，部分单词词根便与单词含义不尽一致，且整体含义也并非词根与词缀含义的单纯相加，如单词“concord”有着和谐、一致之意，而其词根“cord”含义为“心”，词缀“con”含义为共同，若仅是表面释义则代表“共同心”，由此延伸出“同心”之意[2]。基于上述可知，即便词根与单词含义存在一定差异，但仍可基于对词根含义的推敲得出单词正确的含义。换言之，即运用词根理解新单词时也需对词义进行大胆的猜测。

(二)学习词根，有利于扩大词汇量

词根的强大生命力在于其可衍生众多单词，掌握了词根便为学习者认知其他新单词开辟了有效途径。与此同时，通过向词根添加词缀，学习者的英语词汇量亦将得到扩充。不仅如此，通过词根学习，学习者还将掌握分类单词的能力，基于同一词根的单词，如abject，deject，reject等，学习者便可由此记住更多的单词，便如同织网，通过由点及面的持续扩大，最终让学习者的词汇量得到明显扩充，而据实践者反映，这种扩充方法对有效记忆单词亦能起到积极的功效[3]。

(三)学习词根，有利于判断单词的构成

知晓单词词义，则对单词构成的判断也将变得尤为简单。如在了解单词“benediction”的词根分别为“bene”和“dict”的基础上，便可对其进行拆分，分别拆分为两词根“bene”与“dict”和一词缀“tion”，这样不仅能帮助学习者理解单词含义，且单词记忆的效率亦将显著提升。不仅如此，将此11个字母分割为词根与词缀，学习者记忆单词的负担也将大幅减轻。

三、词根法在大学英语教学中的应用策略

词根法在大学英语教学中的运用不仅能帮助学生打开英语词汇的宝库，且牢固掌握语音、词根、词缀三大法宝，对学生牢记英语单词亦有诸多助益。就语音、词缀与词根而言，前两者在基础教育阶段便得到了普及运用，大学则普遍采取词根法[4]。大量应用实践已然表明，词根法的运用能帮助学生快速记忆大量的长难单词，是学生学习英语不可多得的有效手段之一。

(一)从趣味性引入，激发学生学习词根的兴趣

词汇的学习之所以让部分学生感到复杂难懂，因其构成并非仅是简答的词根与词汇相加。正如上文所述，要想理解词汇，仅是了解词根来源尚且不足，同时还需理清词根与词缀的关系、词根的音形意、词汇的词根为同源或异形等，达到上述要求，也便能准确了解词汇的构成并知晓其含义。对此，教师在采用词根法教学时，亦不能直接向学生讲述词根理论，这是因大多数刚步入大学校园的学生在此前并未听说过词根法，也不知词根为何意，倘若贸然讲解词根不仅会让部分学生感到难以理解，甚至还容易导致学生产生厌烦情绪，以致丧失学习英语的兴致[5]。对此，在运用词根法进行词汇讲解时，教师可首先由学生熟悉的简单单词入手，如针对词汇“local(地方的)”便可将之拆分为“loc”与“al”两部分，以此让学生知晓该词汇可视作两者的简单相加；而“invisible(不可见)”则可视作三者相加，分别是“in”“vis”和“ible”。同样，“expel”亦可视作“ex”和“pel”相加，即“出”与“逐”，两者结合便表达了“逐出”之意，通过简单举例由两个词义简单相加组成的词汇，让学生对词根法首先产生一定的了解，而后便可更加深入地引进，并告知学生。词根法便如同中文中的汉字拆分，如汉字涸、树、仪、慎的偏旁分别为氵、木、亻、忄一般，词根法亦是将其进行拆分再组合，以便降低学生的学习难度。当然，部分词汇的词义也并非仅是各词素义的简单相加，而是存在除了本义外的诸多变化，如扩大、引申、贬降、扬升等。如“lady”一词最早的释义为女主人，而后便逐步发展为对贵族太太的泛指，再后来则扩大到了有教养的妇女，而如今，该词再度得到引申，任何女人均可用该词来称呼，这种便是词义的扩大。除了上述较为常规的词汇外，还有部分派生词则需对其特定的历史背景有所了解方能理解其词义，如“sophomore”本义为“大学二年级”，其是由“soph”“ho”“mor”和“e”组成，在将词义简单相加后得出的释义为“聪明的傻瓜”，这样的释义在部分学生看来显然不符合正常逻辑，但若学生了解该词的知识背景，便能打消此方面疑虑。之所以有此释义，原因便在于古罗马人常将该词汇嘲笑那些自以为全部都懂的“半桶水”，正如俗语所言“半桶水响叮当”，在他们眼里，大多数大学二年级学生便表现出了同样的特征，也因此而使得该词汇成为大学二年级学生的代名词[6]。通过对背后故事的讲解，不仅能激起学生了解西方文化及历史的积极性，同时也能激起学生的学习兴趣，继而确保理想的教学成效。

(二)以词根词缀联想记忆，加深学生对词根的理解和认知

运用词根法不能凭借死记硬背，且生搬硬套亦非词根法的最佳运用方式。要想深入挖掘单词真意并对构词予以完整呈现，仍需学生的细心思索。如基于“spect(看)”的 诸 多 同 根词，如“expect，inspect，respect，prospect，suspect，spectator，spectacle”等。常言道，“眼睛是心灵的窗户。”人的双眼往往能将其心中所想反映出来。对此，若将“expect”拆解为“ex”和“pect”两部分，则可对此进行联想，如一名女子总是望向窗外，似乎在等待着某人出现，借此则可对“expect”进行释义，即“渴望，盼望，期盼”，而“inspect”则可拆分为“in”与“spect”，其中，“in”代表着进入、深入之意，也便等同于“into”，由此可引申出更加深层次的含义，凡是不能只执着于表面，而是要深入内部展开调查[7]。了解到此层含义，也便能获知“inspect”的具体含义为“审查，检查”。同样，针对“respect”的认知，拆分后的“re”代表了反复之意，而之所以要对事物进行反复的观察，自然表明该事物非常重要，继而也能理解为对人或事物的“看重与尊重”；“prospect”，“pro”代表前景，故两者结合向前看，也便告知我们需要时刻保持积极的心态；“suspect”，“sus”之意与under相近，代表在……下面，可以将之理解为“to look at someone from under or askance”。对此，学生可以展开想象，倘若是以斜眼的角度审视某人，便仿佛在怀疑这个人是否做了什么出格之事，继而便可得知该词主要表达“怀疑，猜疑”之意；“spectator”可拆分为“spect”与“ator”，其中“ator”意指“人”，众所周知，大多数国人喜欢“凑热闹”，而凑热闹的人可统称为“旁观者”，因此“spectator”也便指代了“观众”之意；“spectacle”拆分的“acle”，其代表着同一事物，而多名旁观者皆被该事物所吸引，自然是对该事物极为“有趣”或极其“壮观”。根据词根词缀各自的含义来进行联想，学生顿感妙趣横生，继而也能轻松记住单词并促使其产生进一步了解词根的想法[8]。

(三)讲述词根理论，定期练习英语词汇

经过循序渐进的引导，学生也初步了解了词根并能进行简单的总结。至此，教师对词根的运用也需更进一步。根据词根法的运用原则，在学生对词根产生一定程度的了解后，也便需对词根理论有所了解，主要包含何谓词根、词根的具体分类及构成方式等[9]。当然，学生对词根理论的熟悉过程同样需要定期的练习方能得以巩固，对此，教师亦可从学生熟悉的同根词入手，如同样基于上述同根词“indicate，dictate，diction，predict，contradict”。首先，对上述单词，结合上文联想的方式可以得知其具体含义分别指代“表明，暗示”“口述”“措词”“预言”以及“反驳”。通过分析上述单词我们不难发现，各单词有一共通点，那便是均表达出了“说话”之意。对此，教师可再给出部分不常用的词语，如判断“vindicate”、辞职“abdicate”、语言“predicate”、奉献“dedicate”等。通过领会这些单词的词义及由来，让学生对词根的记忆得到加强。与此同时，通过将词汇代入句子来加以讲解，也能避免让学生产生听觉疲劳，如针对文中句子“They suspended the construction of the bridge during the strike.”在知晓了其中“suspend”的意思后，学生便可借此猜测上下文、词根及词缀的含义。而针对“suspend”的释义，则可将之拆分为“sus”与“pend”，两者分别代表“在……之下”以及“悬挂”，借此可引申出东西悬空，而东西悬空又代表着不牢固，而若东西不牢固则需将其“终止或暂行”。通过此番联想再联系上下文，便可猜出单词含义，继而也能理解整句所欲表达之意。当学生获取到正确答案后，其学习的成就感就得到增强，继而在激发学生的单词学习兴趣同时亦能巩固学生的学习成效。

(四)注意词根的变体现象，深化学生对英语词根变体的认知

所谓词根变体，也便是词根并非于任何“场合”均是以同样的“面貌”出现，面对不同的场景及背景时，词根也将呈现出不一样的面孔，但无论面貌如何变化，其所“携带”的字母却不会改变，这便意味着词根变体仅是形式发生了变化，并没有影响其根本含义。这是因为单词本意除了包含其构词成分的含义外，尚蕴含着造词的意图，不仅如此，单词的词义也在随着社会的发展而发生改变，尤其是在原意上的引申甚至比本义更为常见，也因此而使得单词字面与实际意义之间有了更大的差距。至于常见的词根变体则有两种，分别是动词词根在前缀后的变化以及动词词根在过去分词后的变体；比如，“corn”的词根变体便有“co”“col”“con”及“cor”等。又如，词根“syn”的变体便有“sy”“syl”“sym”等。当然，讲解词根变体，需教师自身对词根有相当程度的了解，以此方能给学生以正确释义，并提高学生对词根变体的认知。

(五)分析英语的词汇成分，科学讲解词根形态和含义

传统的英语课堂教学，大多数教师均是采取领读加释义的方式，但此举无法让学生对所学单词产生深刻认知与记忆。对此，积极采用词根法，在讲解单词的同时重点针对两三个词根加以解释，并在其同源词上予以拓展，这样对学生记忆单词将能起到良好的启发效果。与此同时，在启发教学下，课堂氛围也将变得更加活跃，继而也有助于提高学生的学习兴趣。

词根教学法的具体运用可发挥如下几大功效：首先，针对传统词汇的教学，基于大学英语教材通常是以话题为单元，其中穿插了部分听、说、读、写的技能训练。而绝大多数教师的教学过程均是让学生先预习，而后课堂讲解再辅以阅读训练，此虽能起到一定的教学成效，但很难帮助学生长时间记忆单词。但若基于词根教学法的辅助，让讲解单词的过程能在解释单词含义的同时亦可针对单词所涉及此展开反复复习，这样对强化学生记忆将能起到事半功倍的效果。不仅如此，基于词根法的启发与联想，对学生学习主观能动性的提升亦能起到良好的促进效力。其次，将词根记忆法运用到阅读能力训练中，通过对生词结构的分析，再结合熟悉的同词根单词来推测生字词义，这样虽不能确保推测的准确性，但也能在上下文语境中充当理解整句的成分，这对提升学生理解句子的能力亦将有所助益。最后，将词根法运用到写作教学中，让学生能准确运用词的不同词性，最大限度地避免语法错误的出现。纵然英语单词难以记忆，但其仍有相应的规律可循，对此，学生更应牢固掌握词根法并借此举一反三，以此在强化单词记忆同时，增强学生对词义的理解。

四、结语

总之，大学英语教学积极运用词根法，其对学生学习英语，丰富学生的英语词汇量及激发学生的英语学习兴趣等众多方面均能起到有效的促进意义。因此，教师亦当对词根法的运用给予高度重视，继而在巩固学生的英语学习基础同时，为学生今后的发展打下坚实的基础。