质疑释疑培养创新

■文/詹 娟

在数学教学过程中，教师要善于鼓励学生大胆质疑，给学生创造质疑的机会，鼓励学生提出不同意见。教给学生质疑的方法，让他们在一种和谐的教学情境中发现问题、提出问题、解决问题。教师应从引导激疑、活动释疑、自主质疑、留置设疑等几个方面，培养学生的创新能力。

一、引导激疑，培养创新

数学教学中，对需要解决的问题，一般我不急于提出，而是根据学生的认识水平和年龄特征，创设生动有趣的问题情境。如我在进行“能被3整除的数的特征”教学时，先改编了一个竞赛题：下面的数能被 3整除吗？24、42、57、75、168、186、100005、500001。题目一出示，学生争先恐后地回答。有的说只有168和186能被3整除；有的在回答前六个数时很顺利，到100005时便哑口无言，只能埋头苦算。这时我立即说：“你们随便说出一个数，我马上就能知道它能否被3整除”。于是有学生说了一个数，我马上作出判定。有的学生不相信，在练习本上验证，结果和老师所说的一样。这样，学生进入了一种“心求通而未得，口欲言而未能”的疑惑状态。于是，我赶紧抓住机会，带领学生一起探索其中的奥妙，激起了学生主动探索的欲望。

二、活动释疑，培养创新

动手操作是主动学习数学的活动，有利于学生理解知识，使学生在具体形象的操作活动中掌握抽象的数学知识。我在进行“圆柱表面积”教学时，出示各种颜色的圆柱体茶叶筒，组织学生谈一谈在哪里见过这些茶叶筒，然后提问：“假如你是一个小设计师，你能制作一个茶叶筒吗？制作一个圆柱茶叶筒需要多少纸？”学生的疑惑一下被激起来了，但又苦于无从下手。我接着说：“我们先来做一个茶叶筒模型，你们想怎样做？”学生开始在活动中讨论，利用桌上的材料动手操作，最后总结出制作圆柱茶叶筒要先制作一个长方形，再配上两个圆。我又追问：“制作一个圆柱茶叶筒需要多少纸？”这样学生通过动手操作知道了长方形与圆柱的关系，从而计算出圆柱的表面积。活动让学生对教具、学具摆、剪、拼、移，让眼、耳、手各种感官参与感知，使学生在愉悦活泼的氛围中进行探索，使他们的聪明才智得到发挥，并能在探索中发展创新意识。

三、自主质疑，培养创新

生活中每个生命都是有个性的，个性和发展不仅是个人发展的需要，更是社会发展的需要。因此，我们要为学生开辟个性发展的广阔天地，给学生提供个性发展的机会。教学中要求学生在敢问、爱问、善问的同时，向教师提出自己独特的问题，发表自己独特的见解。质疑的同时也培养了学生的创新意识，从而让课堂更加丰富多彩。例如在教学“分数的基本性质”时，我用故事导入：中秋节晚上，猴妈妈拿出了一盒月饼准备分给三个孩子。她先拿出其中的一块月饼平均分成4份，给老大1块；老二要2块，于是猴妈妈把第二块月饼平均分成8份，给了老二2块；老三要3块，猴妈妈笑着把第三块月饼平均分成了12份，给了老三3块。当同学们沉浸在有趣的故事中时，我趁机提问：“同学们有问题吗？”于是学生们纷纷提问：“三只猴子谁吃得多呢？”“猴妈妈用什么办法来满足小猴子的要求?”“这样分公平吗？”这样富有创新性的问题在接下来的教学中得到了解决。

四、留置设疑，培养创新

一堂数学课的结束，并不意味着教学内容和学生思维的终结。倘若课堂结束时充分利用教材的“新”“奇”“特”之处设置悬念，则可以培养学生独立探究新知的能力。例如在“毫米、分米的认识”这节课后，我提出问题：“如果用我们学过的米、分米、毫米来计量上海到北京的路程，你觉得怎么样？”学生答：“不好量，太长了。”此时，我设置悬念：“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢？下一节课我们就来解开这个谜。”这样，在揭示矛盾的同时制造悬念，使学生在掌握本节课所学知识的基础上，又产生了探求新知的欲望。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”质疑是开启创新之门的钥匙，疑问是探究的动力，是创新的前提。学生的思维活跃于疑问的交叉点，为此数学教师在教学中要营造良好的质疑氛围，引导学生在问题情境中、自主交流中质疑，渗透质疑方法的指导，同时不失时机地引导学生释疑，从而在激疑中培养学生创新意识。