课堂上如何进行有效追问

李洪金

摘 要：教师们大多喜欢用“一石激起千层浪”来形容课堂提问问得深刻，问得精彩。可在实际的教学过程中却很难达到这样的效果，“一石”扔下去，课堂却时常只起涟漪。

关键词：有效追问；课堂导入；学生

《老王》一文以平淡似水的笔调，记述了生活在社会最底层的普通人老王的艰辛生活琐事、人生经历，尤其是与作者一家的交往，热情讴歌了老王不畏艰辛、任劳任怨、待人忠厚、舍己为人的金子般的心，寄托了作者对普通劳动人民的同情、敬佩和热爱之情。学习这篇散文，重在引导学生感受老王的思想品质，把握老王的善与苦两个方面，体会老王与作者夫妇之间的相互关爱，体察作者的爱心，理解本文的主旨。教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。

本课安排为一个课时，为了很好地完成教学目标，有效帮助学生突破重點难点，我在教学这篇文章时，先安排学生：自主预习熟悉课文内容，概括或勾画出文章中关于老王的具体事件并理清文章线索。

在课堂导入、作者简介、检查预习后我则设计了一个主问题：找出本文的文眼（中心句），并说说你对这句话的理解。

学生很快地找到：那是一个幸运的人对不幸者的

愧怍。

追问：怎样理解这句话？

生答：抓三个词：“幸运的人”“不幸者”“愧怍”。

追问：

（1）“不幸者”指谁？你从哪些地方可以看出他的不幸？（引导学生分析老王的“苦”。）

（2）这样一个不幸的人为人如何？你是从哪些地方看出来的？（引导学生分析老王的“善”。）

（3）“幸运的人”指谁？他真的幸运吗？（引导学生了解文革背景，为后面分析作者的“善”做铺垫。）

（4）“幸运的人”为什么会感到“愧怍”？（关爱不够——关爱表现在哪些地方？引导学生分析作者的“善”。）

然后学生分组讨论，展示讨论结果（学生边讲边板书）。

借此机会教师最后明确全文的主旨，拓展迁移教育学生在生活中也应像作者一样对不幸者、卑微者持一颗爱心，尊重他们，理解他们，同情他们，关心他们。

在这个教学过程中，由于追问的设置，既把琐碎选材组成一个整体，提纲挈领地完成了对文本的解读，让学生体会了散文“形散神聚”的特点；又加深了学生对文本的理解，使课堂气氛活跃了起来，没有了就题解题的沉闷，更锻炼了学生筛选和概括文本信息的能力。一课时就顺利地完成了学习目标，不论是老师还是学生都感觉十分轻松愉快。

参考文献：

程雪燕.《老王》教学案例[J].语文教学与研究，2010（12）.

（作者单位 四川省遂宁市安居育才中学）