牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足与补救

邱晔

【关键词】高中英语教材 牛津译林版 自我评估板块 不足 补救

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）05B-0054-01

自我评价是对自己的行为、思想、性格等方面进行的判断和评价，是一种积极主动的行为意识。牛津译林版高中英语教材自我评估板块主要让学生针对本单元各项学习内容和目标进行自我评价。通过自我评价，学生可以了解自己对听、说、读、写、词汇、语法等各方面知识的掌握和运用情况，这是对自我能力的一种检测。然而，牛津译林版高中英语教材自我评价板块存在着一定的不足，笔者认为，需要进行教学补救，才能完全发挥其应有的作用。

一、牛津译林版高中英语教材自我评估板块的不足

1.没有具体的自我评价标准

自我评估板块将各评价内容分成五级评价标准，然而对于每一级应该满足的条件、达到的水平、具体掌握的程度等，并没有进行明确的划分，致使学生难以进行有效的自我评价。该板块由于没有具体而行之有效的自我评价标准，缺乏实践性，因此未受到教师和学生的重视，从而沦落为“鸡肋”板块。

2.没有关于评价之后建议实施方面的内容

自我评估板块主要包括两方面：一是对本单元各项学习内容的自我评价，二是了解不足并提出改进意见。然而，该板块没有明确指导该如何进行具体改进，也没有明确所提建议采纳后能否改进不足，这就导致自我评价板块难以被有效利用。

3.没有实际的综合运用

自我评估板块只是提供了一个改进的方向，并没有指导学生如何对所学的英语知识进行有效的综合运用，也没有给出行之有效的解决方案。“读音不标准”“不会进行有效的对话”等是学生在英语学习中普遍存在的问题。自我评估板并没有针对这些问题提出解决方法和建议，导致学生只会做题而不会说英语，没有达到真正的教育目的。

二、牛津译林版高中英语教材自我评估板块的教学补救

1.制定具体的、行之有效的自我评价标准

自我评估板块没有具体的评价标准，这就需要教师将教材提供的五级评价标准细分，补充具体的内容，让每一个学生都能了解自己，明确自己的优势和不足，并加以改进。

例如，教学高一下册Module3 Unit1 The world of our senses中的Grammar时，教师可以将学习名词性从句的评价标准定为：了解名词性从句的几种句型，理解不同类型名词性从句的特点，能够判断句子为名词性从句的哪种句型，在练习中正确运用名词性从句，能够为不同的名词性从句造句等五级评价，让学生进行自我评价。还可以针对主语从句、表语从句、宾语从句、同位语从句等进行评价。

2.针对学生的不足之处，提出改进建议

不同的学生对英语知识的具体掌握情况不一样，教师要深入了解学生的具体学习状况，并进行分类，针对每类学生的不足之处提出有针对性的建议，进而转化为具体的解决方案，以督促学生进行再学习，促使其尽量弥补劣势，甚至将劣势转化为优势。

例如，在教学高一下册Module4 Unit2 Sporting events中的情态动词时，教师可以将学生对情态动词的掌握程度分为基础部分和应用部分。基础部分包括：知道情态动词没有人称和数的变化，不能单独做谓语，须与不带to的不定式连用；知道can和be able to，ought to和should，have to和must的区别。运用部分包括：情态动词与其他时态连用的运用方法，如must have done的用法。教师针对学生对知识的掌握程度将学生进行分类，提出不同的建议。

3.营造使用英语的环境

只有会运用英语才能称得上掌握了英语，只有能够用英语进行具体对话才是真正的会说英语。在教学过程中，教师应该为学生营造使用英语的具体环境，让学生“大声说出来”，彻底摆脱“哑巴式英语”。

例如，教学高一上册Module1 Unit1 School life中的Task时，教师可以让学生以school activities为话题用英语说一段话，可以是用一段英语表述自己参加学校活动的经历，可以是让学生对自己感兴趣的活动进行介绍，还可以是提出关于学校举行活动的建议等。这样教学，既帮助学生学习和巩固了英语知识，还能锻炼学生的口语表达能力。

综上所述，牛津译林版高中英语教材自我评估板块存在不足之处，这些不足需要教师在具体的教学过程中进行补救。

（责编 雷 靖）