写作教学困惑的原因浅析

杜权

写作教学在小学语文教学中占有举足轻重的地位，是学生综合能力的体现，是提高学生观察思维能力和思想水平的重要途径。可是写作文往往被学生看成是负担，一提起写作文就头疼，很害怕写作文，因而被动应付，内容空洞，缺少真情实感，用词不恰当，语言也不流畅，材料安排更是不合理等等。那么，造成这种现状的原因是什么呢？无外乎有两种：学生方面的原因以及教师方面的原因。

一、学生方面的原因

1. 对生活缺少观察和体验。新课标指出：在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。一篇佳作不是凭空想象出来的，而是现实的升华。学生感到作文没什么可写的原因其实很简单，就是没有对自己经常接触的人和事，对自己身处的丰富多彩的生活没有进行留心观察、细心思考。因此，头脑里没有留痕迹，生活阅历少，观察得不细，对生活积蓄的少，写作文的时候就没有东西可写。平时不细心体验生活，就缺少感动和感受，就不会有感悟和发现，写出的作文就像流水账，空洞无味，没有灵魂。“生活就如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然地流个不竭”（叶圣陶）。因此，对学生而言，提高作文水平的首要任务就是要观察生活、体验生活并认真思考，这样才能获得丰富的感性材料，然后把获得的材料进行整理，写好观察日记，做生活中的有心人。

2. 缺少写作训练量。写文章是找不到捷径的，多读、多写，博览群书，才能厚积薄发，发挥潜力。欧阳修曾经说过“惟勤读书而为之，”2011版《语文课程标准》要求作文每学年不少于16次。虽然增加了训练量，但过去曾有人做过实验，认为从小学到中学，学生应有30万字的写作量才能过关，而仅仅局限于课本，加之所谓的几篇小练笔（有的学校还没有此项训练），写作训练量还远远不够。我们知道，对技能的训练都是长期、大量、反复训练的结果，写作作为一种综合技能也是如此。生活也好，知识也摆，包括人的思想、感知、思维等的表达都要做长期的大量的训练。在写作训练中，多角度、多方面地反映现实生活，使文章的内容越来越丰富，形式要多样化，构思上有自己独特的创意。所以，要提高作文水平，必须加大作文训练的数量。

3. 忽视阅读质量和效果。杜甫的“读书破万卷，下笔如有神”说明读的重要性，更说明了读与写的关系。只有多读书、读好书，从中汲取写作的营养，才能够提高写作的水平。然而，有的学生也读了不少书，却无从下手写，原因无他，无非是在阅读时走马观花，忽视了读的质量和效果，不加思考与体会只图“热闹”，所以写出的作文，词汇贫乏，用词不当，表达的意思含糊，结构安排不合理，段与段之间衔接生硬，文章无重点。这些与阅读时不注重质量和效果有直接关系。

二、教师方面的原因

在语文教学中，写作教学一直都是教师最头疼的。批改难、评判难、讲评难、费时费力，还要独立揣摩；于是整个写作教学便有了弹性，有时减少写作量，让位于阅读教学，忽略写作前的指导观察，使学生对所写事物没有较深的了解，不能激活学生写作的积极性和创意、灵感。

作文修改在写作过程中也是很重要的。作文修改包括教师的文后修改和学生的互批互改，以及学生的自批自改。教师在作文教学过程中，常常忽略这一环节，只是让学生去写，不能够用一定的时间组织学生互批互改，老师在批改中，也只是给学生笼统地指出毛病，在细节中不能给予修正，这样使学生也就忽略了文章的局部内容。

总之，好文章是修改出来的，不是一下子写出来的。因此，要提高学生的写作效率，作为教师要重视写作训练的指导和修改。激发学生写作的兴趣，打开写作思路，提高写作质量和能力。