小学语文阅读与写作一体化教学初探

邓文学

【摘 要】阅读教学和写作教学作为小学高段语文教学中的两种基本课型，两者之间是相互促进、相辅相成的关系。在实际教学中，如果能将阅读教学与写作教学两者有效地结合起来，创新教学思路，实施阅读写作一体化教学，会获得事半功倍的教学效果。

【关键词】阅读；写作；一体化教学

近年来，小学语文提倡学生进行探究性阅读、创造性阅读，同时，将阅读与写作有机结合，完成认知世界、创造性表述的过程，不仅有利于培养学生的综合素质，也有利于提升学生对不同知识的迁移能力。但是目前来说，教学中仍存在将阅读教学与写作教学分离的状况。若能抓住三点，实施阅读与写作一体化，可以很好地实现这一目标。

一、理清阅读与写作的关系是实施语文阅读与写作一体化教学的切入点

1.阅读为写作提供基础和前提

著名教育学家叶圣陶说过：“阅读与写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，当然与吸收有密切的关系。”由此可见，阅读对写作而言，有着非同一般的意义。阅读是写作的前提和基础。学生通过阅读的过程，采集和获取一定的信息，通过写作，又完成了输出信息的过程。在小学的语文教学中，教师要做到重视阅读。一方面，教师要充分重视语文课本阅读。语文教材所选用的课文，都是名家精选的好文章，学生通过反复阅读，能够提升自身的审美鉴赏能力；另一方面，教师也要充分重视课外阅读。学生通过课外阅读，积累较多的名言警句、成语俗语，通过课外阅读，了解别人的生活阅历，了解别人的人生感悟，为自己认识世界打开了一扇窗户。

2.写作是阅读的深化

阅读为写作提供了知识的积累，写作的实践过程又促进了阅读能力的提升，主要体现在以下几个方面：

第一，情感体验。通过阅读，完成学生与作者心灵与思想上的交流，这个交流的过程如果没有亲身经历的写作实践，是很难完成跨越文章通往心灵的桥梁的。

第二，提升语言表达能力。通过“阅读—写作—阅读”这样的循环的过程，学生逐渐加深对文字的理解和把握，深入理解其在锤炼作品语言时对字、词、句、段的理解，有助于学生更进一步把握文章主旨。

第三，提升思维能力。通过多次阅读和反复写作，达到循序渐进，学生的思想境界得意提升，思维水平得以提高。

二、把握教学实施原则是实施语文阅读与写作一体化教学的关键点

小学语文阅读与写作一体化这一教学方法立足于教材本身，首先让教材成为读写结合的基本材料，在阅读和写作的教学过程中，引入教材课文的写作方法，引导和训练学生进行读写结合，既加深学生对教材的理解，又能引导学生利用所学知识，运用于写作之中。与传统的作文教学相比较，有助于学生更好地消化、吸收课堂所学知识，并达到一举多得的教学效果。教学过程中关键把握好两个原则。

1.面向全体学生

阅读写作课程应该面向全体学生，只有让全体学生参与进来，才能保证在阅读的过程中有学生自己个性的阅读体会。教师在阅读写作课上，应该积极鼓励学生充分参与阅读写作课程，让学生积极、大胆回答问题。《白杨树》一文，当学生读到文尾“爸爸搂着孩子，望着窗外闪过去的白杨树，又陷入沉思。突然，他的嘴角又浮起一丝微笑……”这一段话意味深长，让学生们讨论为什么爸爸看见白杨树会微笑？高大的白杨树旁边小树正在成长有什么内涵和寓意呢？通过越来越多的学生参与到阅读中来，各抒己见，不但活跃了课堂气氛，也让学生从多角度理解了阅读材料。阅读铺垫充实，再以“爸爸的微笑”为题进行想象作文，自然水到渠成。

2.读写内容一体化

读写内容一体化是阅读写作一体化教学方法实施的前提条件，教师在引导过程中，应该有目的地选择与写作目标教学一致的阅读教学内容，完成从关联阅读内容，到写作教学的迁移。如引导学生学习“以景衬托人”写作方法进行习作中，引用《少年闰土》原文中的内容：“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地……”，通过生动地描绘了“蓝”、“绿”、“黄”三色交相辉映的一幅彩图，衬托一个勇敢的少年形象。然后引导学生进行迁移适当将衬托的方法运用于写作之中，在学生的习作中，有这样写道：“在一望无垠的大地上，我想起那个身影，那个身影正在安静的走，似乎时时刻刻在告诉我：梦想不老。”；“去清晨宁静的山村，听第一声鸟鸣；去黎明到来前的海边，看酝酿了一夜的日出……”读着这些令人欣喜的作品，使人感觉到学生的创造力是无限的，关键在于如何引导学生。

三、引导抒写真情是实施语文阅读与写作一体化教学的着力点

“读万卷书，行万里路”，说的是读书与行路的关系，也可以理解为阅读与生活的关联，写作重在写真情、写真意，这种真情与真意不可能脱离现实，而是要建立在学生对生活的实实在在的体验之中。同时，通过阅读可以产生学生心理上的共鸣，也能让学生联想到自己身边发生人和事，通过自己生活中的亲身经历，同时又能拓展和丰富自己的阅读体验，如此将共鸣和拓展记录下来，无形之中促进了学生写作的材料素材和情感素材。

1.引导学生写好读后感

读后感是学生对阅读过的材料的一种认识和总结，只有通过深度认知、深度理解作者所表达的意思，才能写出真切的读后感，鼓励学生写读后感的时候不要千篇一律，要注重自己的理解和感悟，要注重创新。如学习了《草船借箭》布置学生读《三国演义》写读书笔记，学生会从各自理解的角度去品读，或从人物分析着手，分析个别人物的个性特征，从《草船借箭》中看到妒忌心很强的周瑜，在《赤壁之战》中却有很高的指挥才能……或从《三国演义》中出现的诗词赏析入手，整理出不少的经典诗词、成语以及歇后语……然后整理打印出来给学生看，他们也是受益匪浅。

2.引导学生描写真实生活

阅读教学中有了对文章深切体会，要想做到作文创新，首先必须将作文描写的内容回归到真实的生活之中，因为只有源于生活的语言和案例，才能打动人心。在学习了《地震中的父与子》、《慈母情深》、《学会看病》一组课文后，为了进一步引导、教育学生懂得爱是相互的，要学会爱他人，学会感恩。课后带领学生们去体验生活，到当地一家敬老院，大部分学生也许是第一次来到敬老院，让他们跟老人们攀谈，了解老人的生活习惯和内心感受，帮老人们做一些力所能及的家务活儿，帮老人梳头、洗衣等等。再让学生以《关爱老人》为题当堂作文，学生就再不会只是根据自己阅读的只言片语进行罗列，或者只是仅仅将目光聚集在自己家庭的长辈身上，而是提到了中国的养老问题，设计出了如何更进一步关爱老人的方法，提出了全社会应该更加关注老人的健康等等，都从实际生活为出发点。

总之，研究和探索更适合学生身心发展特点的阅读教学和写作教学方法，以读促写，读写结合，有助于熏陶学生的情操，培养学生的个性，有助于打开学生心灵的窗户，倾听学生心灵的声音，会获得更好的教学成果，看到更多的优秀习作！