通过课外阅读提高高中学生英语自主学习能力

陈婉媛

【摘 要】英语课外阅读是英语语言实践活动的重要形式。它能帮助学生拓宽知识面，培养自主学习能力，提高英语综合运用能力和跨文化交际能力。本文作者首先分析了高中英语课外阅读教学现状，阐明加强高中英语课外阅读的必要性。从课外阅读载体和课外阅读技巧两个方面阐述如何有效地开展高中英语课外阅读教学活动，将阅读理解能力的培养和提高过程真正变成学生自主学习、自主发展、自我提高的过程。

【关键词】高中英语课外阅读；阅读载体；阅读方法

一、高中英语课外阅读教学现状

1.阅读材料匮乏

现阶段，高中英语教学对学生的课外阅读没有给予足够的重视，阅读材料匮乏，且非常忽视对学生课外阅读的指导。

2.以课堂精读为主

目前高中英语阅读教学多数是重“精读”、轻“泛读”的教学形式。在课堂教学中只要求学生掌握课本及练习册上的阅读材料，较多地注重语言形式。而学生也往往只注重教材上的文章，很少涉猎课外读物，理解性语言的输入量十分有限。

3.重视书面练习

学生通常只注重题海战术，教师在课堂教学过程中注重学生的书面练习，忽视了学生的阅读及口头练习，导致学生阅读面狭窄，对英语语言本身敏感度及语言的综合运用能力表现地较为薄弱，难以适应现代社会及高考对阅读能力的要求。

4.阅读量少，阅读习惯差

学生课外阅读自主性不强。许多学生的课外学习主要围绕课堂教学和应试进行。其知识面狭窄，学习积极性和主动性不高，阅读习惯差，能力弱，速度慢，词汇量较少。因而学生英语语感较弱，对英语国家人士的思维方式、价值观念及相关的文化背景不甚了解。学生独立思考能力及动手能力较差，创新意识缺乏。

二、高中英语课外阅读的必要性

1.语言习得理论

在二语习得研究领域，美国应用语言学家S. D. Krashen （克拉申） 提出了可理解性输入假说（Comprehensible input hypothesis）。此假说认为，决定外语习得的关键是接触大量可理解的、有意义又有关联的目的语。在外语教学中，能否做到向学生提供大量的可理解性语言输入，是关系到外语教学成败的关键。

2.新课标对高中英语课外阅读的新要求

教育部《英语课程标准》（实验稿）对学生的阅读能力与课外阅读量提出新的要求。在量上的规定，除教材外，高中英语七级的课外阅读量应累计达到23万词以上；在质上的规定，七级要求学生掌握一般的阅读策略与技巧，能阅读适合高中生的英语报刊或杂志，能根据需要从网络等资源中获取信息。因而教师不能仅靠课本阅读材料来提高学生英语阅读能力，

3.时代与社会发展的要求

在日新月异的信息时代，英语作为国际语言传输着巨大的信息。学习和掌握英语对人们获取和处理信息有极大的便利。因此在这个信息化社会中，英语语言学习者要学会用英语语言去获取大量信息，不断提高英语综合运用能力及人文素质。

4.高考对阅读的要求提高

纵观近几年高考的阅读理解题目，可以发现高考对阅读理解能力的要求明显地愈来愈高，阅读量逐步加大，阅读“提速”，考查学生在语篇层次上的整体把握能力及创新思维能力，而且选材上贴近生活，富有时代感。这些信息都说明了扩大学生阅读量以及强化学生阅读能力的紧迫性和必要性。

三、高中英语课外阅读的实践与探索

1.课外阅读载体

开展英语课外阅读活动，首先面临的就是英语阅读载体的选择。面对纷繁芜杂的阅读载体时，学生们往往感到无所适从，眉毛胡子一把抓。所以在课外阅读选材上教师应对学生进行科学的指导。

认知心理学认为，如果输入到大脑的信息具有一定的实用性、真实性和时效性，那么它到达大脑这一中心加工器时，会产生出兴奋的情感，输出活跃的思想与行为，有助于激发学习者的参与积极性，并且参与者产生“有话可说”、“有话能说”、“有话想说”的冲动。教师在教学过程中，要注意循序渐进地引导学生进行英语阅读，根据学生的实力向学生介绍适合他们的阅读材料，并且将有声读物与无声读物相结合。我们可将高中英语课外阅读活动分为三个阶段。

第一学年（高一阶段）

高一阶段是起点，要着重培养学生的阅读兴趣与阅读习惯，使学生会读、爱读。教师可以向学生介绍有声读物，如《疯狂英语》，《Outlook English》，这类有声读物趣味性强，有利于激发学生的学习兴趣。学生可以模仿跟读有声读物，并录成磁带，或者将所学的整理成笔记、写日记或观后感。除此之外，教师可以推荐学生报刊类读物，如《中学生英语》、《英语周报》、《21世纪报》高中版，报刊英语的特点是具有很强的时代性、实用性，内容丰富多彩，学生能通过报刊了解语言变化的日新月异，了解当今世界政治、经济、文化等各方动态。

第二学年（高二阶段）

高二是高中英语学习阶段的“重中之重”，它要为高三做准备。有高一阅读兴趣的培养，习惯的养成及英语学习的基础，高二学生对阅读的需求量增大，教师应注重学生阅读速度的提高和阅读量的增加，在学生通过大量阅读大幅度增加词汇量的同时，加强对英美国家的文化背景介绍，不但让学生有感性的认识，更要有理性的思考，提高英语思维能力和英语语感。教师可选择其它优秀的课外阅读载体，如《学英语》、《英语通》、《英语世界》等等，教师应制定阅读的进度，对不同的阅读材料提出不同的要求，如要求学生进行限时阅读，或缩写、续写，或背诵优秀时文或优美词句等等。

第三学年（高三阶段）

高三阶段主要是对英语阅读进行强化训练，加强学生阅读能力的提高和技巧的掌握，使学生能够借用词典阅读原著，阅读速度显著提高，为应战高考作好充分的准备工作。许多简易读物都是极好的阅读材料，如“Oliver Twist” “A Tale of Two Cities”等等，以及各种英语时文选读。牛津大学出版社出版的“书虫系列”，有《呼啸山庄》、《雾都孤儿》等共50种，这类读物的特点是故事性强且题材广泛。

此外，学生可根据自己的英语水平和学习兴趣选择内容健康、知识性、趣味性强的课外阅读材料；教师组织在班级内进行阅读材料交流活动，这样就进一步激发了学生的课外阅读兴趣，不断提高英语知识水平。

2.课外阅读技巧

英语阅读教学的目标理念必须建立在人的发展概念上，让学生养成良好的阅读习惯，具有正确的阅读技巧，拥有主动学习和合作的精神，具有自我学习的能力，为终身学习打下基础。授之以鱼，不如授之以渔。因而在阅读教学过程中教师应让学生根据提示做好预习工作，如体裁，判断依据，主要内容等等。随着难度的加深，教师可适当转化形式，给学生设计形式多样的阅读任务，如学生间自由提问；学生之间进行角色扮演活动，续写故事，故事接拢，开展辩论会等。要求学生快速理解文章主旨大意，找出关键句，并根据上下文做出适当的推断，理解文章深层的隐含意义，不断提高他们的推理能力、分析与归纳能力。

四、结语

加强高中英语课外阅读可以为学生创造大量获取语言知识和大量运用语言的机会和条件。这不仅有助于培养学生阅读理解的能力，而且能帮助学生培养审美情趣，学会欣赏英语文学作品的美，通过自然渗透，陶冶学生良好的情操，使学生阅读理解能力的培养和提高过程真正变成了他们自主学习、自主发展、自我提高的过程。通过课外阅读，培养学生自学能力，促进学生由知识型向智能型转变，使学生将受益终身。

参考文献：

[1]教育部 《英语课程标准（实验稿）》，北就师范大学出版社

[2]杜明业.“精心创设情境，优化阅读教学”，《中小学外语教学》2011年第9期