读写结合是转变高中生学习方式的有效途径

黄艳

【关键词】读写结合 学习方式 转变 途径

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0034-01

新一轮课程改革背景下，高中语文教师应积极探索学生学习方式的变革策略，将学生的被动学习转变为主动学习，使其通过主动学习提升自己的知识与能力。读写结合是语文教学的本质，是语文教学的规律，读与写在教学过程中结合得越好，教学质量就越高，就越能促进学生语文能力的全面提高。笔者在教学实践中，对读写结合进行了一些尝试，主要做法如下：

一、阅读迁移，以读促写

阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。语言的积累需要大量的、高品位的阅读。读写结合，就是把写作训练与阅读教学紧密联系起来，以读促写，激发学生的学习兴趣，变被动学习为主动学习。语文教材中不乏优秀作品，教师只要细心钻研阅读，抓住读写结合的契机，充分调动学生的生活经验和知识积累，引导学生阅读迁移，以读促写，就能激发学生的兴趣，有效提高学生的写作水平。如笔者在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，先引导学生研读课文，在学生理解了诗歌的意象和感情后，笔者布置了这样的作业：“东坡历尽坎坷，但他最终选择了奋发。在我们现实生活中也不乏旷达、乐观地对待不幸的人，请你举一个相似的事例，写下你的感受。”有学生写2011年感动中国人物刘伟的事迹，并动情地说：“身体被命运抛弃，坚强却与他的生命一起成长。在多舛的命运里，他傲视困难，奋发图强，最终，他翱翔蓝天。他的精神为人们所景仰。”也有学生进行反思：“每个人的人生不可能是一帆风顺的，会遇到很多的不如意，作为21世纪的高中生，我们又该怎样去迎接生活的挑战呢？我们应该这样：失意时，莫伤悲；苦闷时，莫彷徨；失败时，莫气馁。正视困难，迎接挑战。”可见，读写结合能让学生真正感受到语言文字的魅力，对语文学习产生兴趣，从而更爱读爱写，由被动学习变为主动学习，自觉转变学习方式。

二、阅读联想，对课文内容进行补白、延伸

1.补白。有些课文的内容或比较简略，或叙述描写留有余地，这为学生提供了想象、思考的空间，同时也是最好的读写训练点。教师在教学中可要求学生在理解课文内容的基础上，发挥想象，将课文中没有细致描绘的内容补充完整，让学生通过读、思、议等活动入境悟道。如一位教师在教学《我的空中楼阁》一课时，先指导学生思考空中楼阁的特点：卓然独立，坐落于半山腰，若隐若现。这正是作者刻意要表现的——远离尘世的喧嚣，构建自己精神的小屋。接着，教师趁势提出一个问题：“同学们，你们有没有为自己构建精神的小屋呢？能否用300字描绘自己心中的小屋？”课文的启示与学生胸中的积蓄一拍即合，很多学生当堂写下《心中的小屋》，且文质兼美。这样的读写结合，既教文又育人，既练文又练思。教师巧妙地把写融入阅读教学之中，不仅有效检验了学生是否读懂了课文，而且还有效地训练了学生的书面表达能力，一改过去被动的学习方式，使学生更乐于学习。

2.延伸。延伸即对余意未尽的文章进行续写，进一步深化主题。文章的结尾往往简洁扼要，以精炼的语言来总结全文，引人深思，为此，教师可以从结尾入手，让学生结合对文章思想感情和中心内容的理解，根据人物性格和情节发展续写结尾。如在学习了《项链》这篇课文后，笔者要求学生续写文章，想象当玛蒂尔德付出了十年的艰辛后发现项链是假的时候，会发生什么事。学生对此很感兴趣，大多都能按照自己的想象，编写后续的故事情节，有些文章相当精彩。

三、阅读模仿，在仿写中开拓思路

仿写包括对课文的句式表达、段落布局、开头结尾、过渡照应、抒情联想等方面进行仿写。事实证明，仿写可以丰富学生的语言、开拓学生的思路、训练学生的思维，从而提高学生的写作水平，有效促进学生学习方式的转变。如《祝福》这篇小说中关于祥林嫂的外貌描写，最突出的是对其眼睛的刻画，文章入木三分地表现了祥林嫂的处境及其内心无与伦比的痛苦。在教学中，笔者引导学生体会课文中对祥林嫂的三处外貌描写，让学生仿照课文的写法，通过写某个人的眼睛来刻画人物形象，体现人物的处境，学生仿写目的性十分明确，写作水到渠成。

读写结合有利于唤醒学生沉睡的心灵，发现语文学习的乐趣，转变被动学习的观念。教师在教学中应深挖文本，抓住读写结合的契机，引导学生进行探究、研读、延伸，以读促写，读写结合，才能使学生摒弃过去被动学习的方式，主动学习，切实有效地提高自身的语文素养。

（责编 周翠如）