寻找真正有用的教育

卢兴治

【关键词】教育 有用 主动性

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07B-0004-02

教育一直是个大问题，当前人们对于我国教育现状的褒贬可以说是一直争论不休。什么样的教育是有用的，什么样的教育是没有用的，我们究竟需要什么样的教育，林格的《教育是没有用的》一书给了笔者深刻的思考。林格在书中指出中国当代教育的最大困境在于“摁着牛头吃草”，强硬和机械的训练使“牛”（指学生）很累，教育者也很累，教学的效果却极低。随着时代的发展和教育改革的不断深入，传统课堂已经暴露出越来越多的弊端，其中最突出的一点是它严重制约了创新人才的培养。因此，林格指出，改变传统的教学模式，变教师的“被动教”为学生的“主动学”，是真正解决当前教育困境的出路。读完林格的《教育是没有用的》一书，反思当前的教育现状，笔者深刻地意识到，从无用的教育中寻找真正有用的教育，是当前每一位教育者面临的最迫切需要解决的问题。

一、放下自我，敢于“装傻”

反观当前的教学，课堂上教师总是喜欢表现自己的强项，处处与学生争先，几乎所有的教师自认为自己在学生面前是万能的，当学生回答不出问题时，有些教师就会恶语相讥，总说学生无用。其实教师不可能是万能的。李炳亭先生在《高效课堂22条》一书中指出：要实现课堂教学的高效，教师不能与学生抢风头。我们在平时的教学中，经常会见到这样的现象，每当学生在思考问题时，教师总要迫不及待地告诉学生问题的答案是什么；当学生正在阐述自己的观点时，教师总要介入并强行把自己的观点灌输给学生，这往往使得学生无话可说，只好无奈地接受了教师的观点。这样的课堂不但剥夺了学生自由表达的空间，更是严重扼杀了学生学习的积极性，其结果是可怕而可悲的。

聪明的教师就不是这样了。他们首先会放下自我，放下自己的面子，在孩子的面前表现得非常谦卑。林格先生认为“特别是对于娴熟的、经验丰富的教育者来说，学会装傻，是放下自我的第一步，也是关键的一步”，“教育的目的是让孩子成长，而不是显示自己的聪明与才华”。成语“大智若愚”用在我们的课堂上，其实是一种有效的智慧。学会在课堂上“装傻”，并不是教师无能的表现，它需要的是一种教育的智慧，一种能够促进学生自己学习的智慧。试想，教师在每一堂课上，都是一张嘴讲到底，什么东西都讲给学生听，学生就会想：“老师什么都会教给我们的，我们就不用思考了。”久而久之，学生就会养成懒于思考的习惯。反之，教师能“装傻”，会“装傻”，学生思考的能力就强。学会装傻是一门技术，更是一门艺术。小品大王赵本山的忽悠术可谓炉火纯青，小品《卖拐》中他把一根拐杖卖给一个健康的、无需使用拐杖的正常人，这就是技术，也是艺术。“装傻”与“忽悠”其实有相通之处，它们的共同点就是让人“上当受骗”。对于一个教育者来说，“装傻”与“忽悠”的目的无非就是让学生爱上学习，变得勇于表现自己，有一种想要挑战教师、挑战权威的强烈欲望，如果我们的课堂上每一位学生都有一种强烈的表现欲望，都能够主动地进行探究学习，课堂教学的效果自然而然会得到实质性的提高。

二、教育者最好“少一只手”

林格在书中说：“教育者的一个善行就是——最好少一只手。”“少一只手”意味着教师在学生面前，成了需要帮助的人。很多教育者自认为自己长着两只健康的“手”，导致他们很多时候事必躬亲，但是回过头想想，不管课堂教学也好，班级管理也好，凡事都有教师包干，学生的才能怎么能得到锻炼？

林格指出：“少一只手，并不是对孩子放任自流，而是在尊重孩子的前提下，最大限度地给予他们自由发展的空间。”反观目前的教育现状，笔者总觉得我们对学生管得太死，如同圈养一样，要知道野生的一般都比圈养的好。作家冰心曾说：“让孩子像野花一样的生长。”这应当成为当代教育变革的精神和理念。野花由于不受太多的限制，所以生长得特别茂盛和富有生命力，林格在书中有一个很好的比喻，他说，教育也需要“抛秧”，我们人为地控制孩子的生长，就等于着地“插秧”，而让孩子自己发展，就等于无为地“抛秧”。全国著名的班主任魏书生、李镇西、郑学志等老师，在班级管理中无一例外地运用了这样的策略，就是放手让学生自己管理自己，学会自己成长。李镇西老师的治班经验中有一个很重要的也是极其有效的方法，就是凡事多与学生商量。多与学生商量，并不是说教师无能，而恰恰体现出教师的宽容。卢梭在他著名的《爱弥儿》中自问：“什么是最好的教育？”他自己回答说：“最好的教育就是什么也不去做。”这句话值得我们深思。我们应该思考，我们是不是做得过多了？课堂上教师一张嘴讲到底的现象还少吗？特别是有些班主任，从早上到校一直管到学生就寝熄灯。要知道教师讲得越多，学生越抗拒受教；教师管得越多，学生越不会领情。“教育者最好少一只手”并非危言耸听，而是提醒我们，该让学生自己研究的问题就让学生自己去研究，该让学生自己做主的事就让学生自己做主。

三、捍卫学生的主动性

林格在书中指出：“教育者唯一要做的事，是保护甚至捍卫孩子的主动性。”任何知识和技能的习得，主要靠自己的主观能动性，我们的教育就是要毫无保留地、无条件地去保护和捍卫学生的主观能动性。一个真正自己想学的孩子，一定是最棒的。

当前的教学中有一种现象，当教师在课堂上要求学生自己提出疑问时，很多教师认为学生提出的问题太肤浅、没有深度，就把学生的提问权剥夺了，从此学生就不敢提问了，自然也就失去了应有的主动性，甚至会失去想象力。教育中很重要的一点，就是要培养孩子的自信心，孩子具备了自信心，就会主动地思考问题，主动地探究未知的领域。要建立孩子的自信心，教师首先要协助孩子体验到成功的滋味，人在不断体验成功之后，自信心就会被激发出来。在教学上，对于任何一位学生取得的哪怕是一点小小的成功，教师都要给予鼓励和赞美。比如一位学生的作业尽管错误很多，但是字写得很端正、很漂亮。通常情况下，我们的教师有可能会这样训斥学生：“你看看，你的作业究竟是怎么做的！竟然错了那么多！回去给我重做！”教师只关注了学生作业中的错误，而忽略了他的字写得很漂亮，使学生的自信心受到了极大的打击。在培养孩子自信心的过程中，教育者要做一根“火柴”，做一根点燃学生兴趣和自信的“火柴”，而不是一盆扑灭学生学习热情的“冷水”；要做一名“律师”，做一名竭力维护、捍卫学生权力的“律师”，而不是在学生面前充当只会判断是非的“法官”。培养学生的自信心，就是要让学生获得求知的主观能动性。美国教育家James P.Raffini在他的《这样教学生才肯学》一书中指出：“当学生的身心能动地建构意义和整合观念与技能时，他们变得积极参与学习，而不仅仅是旁观者。”这句话告诉我们，学生具有能动性，学习就会变得主动积极。教师首先要做的，就是要培养学生的能动性，继而捍卫学生的主动性。

教育者的智慧和手段决定了教育的效果。在新的时代背景下，教育者要敢于“装傻”，在教育教学中“少一只手”，捍卫学生的主动性，充分尊重学生的个性，培养学生的自信心和学习主动性，使我们的教育真正成为有用的教育。

（责编 周翠如）