变被动为主动，注重学生的实验体验

蒋玉琴

摘 要：有幸与科学教育专家章鼎尔先生面对面，他说：“从《自然》改名为《科学》，这么多年来，我们的孩子科学实验能力到底提升了多少，科学探究素养到底发展得如何，值得关注，值得研究。”确实，科学教材中的实验丰富多彩，如何使学生主动、活泼地参与，让实验成为学生乐于从事的认识实践活动，提高科学实验能力？通过这几年的科学教学实践，对如何提高农村学生科学实验能力进行了研究，切身体会到应高举“主体”的“旗”，下活“实验”的“棋”，“我的实验我做主”，把科学学习的主动权真正交给学生，这是一个行之有效的办法。

关键词：发现问题；解决问题；拓展创新

一、“探究”替代“接受”，学会发现问题

“学贵有疑。”在科学教学中，学生只有先提出问题，发现问题，再通过各类实验、参与实践活动去解决问题，才能不断训练其思维，提高其实验能力。

纵观我们的家常课或是公开课，教师总是习惯把教学设计得井井有条，连过渡语言都安排得完美无瑕。殊不知，这样的课堂变成了教师一人的舞台，表面上看似热闹的课堂教学场面，看似良好的学习效果，却是教师独自的个人魅力、个人的积极因素所致，表面的现象掩盖了事实的本质。假使学生通过长期的训练，能学会自己去学习，自己去发现，自己去操作，教师则提纲挈领地抓住中心环节组织教学，教学效果则会事半功倍。学生如已习惯学会自己去探索，自己去研究，那么他们幼小心灵里的探究之芽便会油然而生，科学课将会成为他们自由学习、自由探索、自由遨游的广阔舞台。例如，《空气》一课。课的开始，教师讲了一个“买空气的故事”，在故事的引导下，学生马上提问“空气有重量吗？”“故事里的商人能买到宇航员带来的空气吗？”“宇航员带来的空气和地球上的空气真的不一样吗？”等问题。此时，让学生开展小组交流讨论活动，学生似懂非懂，有了一个初步的模糊感知。接下来，教师让学生根据已有的以及交流后获得的知识，通过给“篮球不断注入空气称重量”的实验操作，明白了空气有重量这一道理。可是，教师继而让学生给塑料袋充气，学生在探究中发现不管充多少，重量没有变化，再提问“明明空气有重量，可是塑料袋里的空气却没有重量呢？”等问题。学生又通过小组研讨，在教师的点拨下明白了其中的道理。课堂上，学生还提出了“相同体积的冷空气和热空气的重量是一样的吗？”“宇航员带来的空气和地球上相同体积的空气重量是一样的吗？”等相关问题。我想这些问题让我们的科学课堂从课内拓展到了课外，从学校延伸到了家庭乃至社会，

学生发现问题的能力自然而然就得到了提升。

长期的实践表明，这种“实验—问题—认识—再实验—再问题—再认识”的引导，让学生自己探究，比教师课前的大量预设以及完美无缺的教学设计，更容易激发课堂实验的积极性、能动性、创新性，最重要的是从本质上让“探究”替代了“接受”，学生的主体地位得到了充分体现，学生的动手、动口、动脑能力得到了显著提高，课堂中教师讲、学生听的现象也彻底被消除。久而久之，学生依靠自己的力量，会逐渐形成自主、独立、自信、自尊、自强的健全人格。

二、“亲历”替代“观看”，学会解决问题

俗话说：“光说不练那是假把式，又说又练那才能出真功夫。”学生在科学课上发现了问题，教师还要想法引导学生通过自己的实践去解决问题。只有让学生亲自经历这样的实验操作过程，学生才能做到过目不忘，才能在获得知识的同时，提升解决问题的能力。例如，苏教版小学科学五年级下册《怎样移动重物》一课，让四个学生一起用力把讲台抬高，学生再怎么使劲，讲台依旧无动于衷。于是，我又把学生带到了操场，让一个学生用力滚动稍大的石块，尽管石头能移动，但太费力了。这时，有意提示学生用事先准备好的棍子帮忙，结果很轻松就解决了问题。学生在短时间内通过自己的亲身实践，就知道了杠杆的原理和作用，自己解决问题的能力也得到了培养。

科学的课堂还应让学生有较多的时间进行研读、操作，让学生自学，积极训练学生思维，把思维引向积极，把讨论引向深入，把实验引向高潮，要让学生明白发现问题后不是空等着教师来给答案，也不是坐等着同学来帮忙，要学会在具体的实践中自己解决问题。例如，苏教版五年级下册《搭支架》一课的教学，我先让学生根据手头的材料，自行创新设计各种类型的支架，学生的设计五花八门，但发现大部分学生搭的支架都不够稳固，容易变形。我随即暗示学生看看课本中的插图，聪慧的学生马上知道搭成三角形的支架是比较稳固的。学生通过亲历，知道了三角形支架最稳固、最结实，所用材料也最少的特点。这一教学过程极大地激发了学生的兴趣，“手脑口并用”的教学理念得到了充分体现，学生利用多种感官获得了知识，对学生的一生都有益。

三、“主动”替代“被动”，学会拓展创新

把素质教育真正落到实处，关键就是要在课堂教学中把学生的主体地位落到实处。科学课堂教学中学生的实验能力得到了培养，也确保了学生的主体地位得到了有效落实。这两者怎样才能做到完美体現呢？

1.拓展科学的课堂，激起求知的渴望

学生想学习、要学习是求知欲望的体现，也是学生内因的外向表现，教师要想方设法地保护并强化，这也是学生学习主动性、能动性的标志。这时，拓展课堂、延伸课外是行之有效的办法。我们应根据学生的个性特长、兴趣爱好，开辟各类兴趣小组活动。这样学生可以根据自己的兴趣参加相应的小组，也可以把课堂中学到的知识运用到自己感兴趣的实验中。如，我们学校建立了“感知生长”的暖房，成立了“数字农植园”小组，学生根据课本上学到的知识把几类竹子栽进了暖房，跟踪观察记录竹子的生长过程，并把暖房内外的竹子进行了生长对比，发现了温度、阳光等对竹子生长的影响。最后形成了创新项目“小小竹子节节高”，获教育部一等奖。此外，我们学校还开设了竹编组、竹刻组、“小实验大道理”等兴趣小组，还定期带领学生到蔬菜基地、板栗基地、红豆杉基地开展活动。这种课内与课外、校内与校外相结合的举措，激起了学生较为强烈的求知渴望。

2.克服遇到的困难，培养坚定的意志

学生在亲历科学实验的过程中，遇到困难是难免的。因此学生光有强烈的学习欲望还不够，还应具备克服困难的勇气和锐气，这对培养学生的科学实验能力至关重要。一次困难不回头，二次挫折不放弃，三次磨难不气馁，长久坚持，学生就会自行摸索到规律，百折不挠的精神就养成了。如，教学《静电》一课，我让学生用铅笔使劲摩擦墙壁上的报纸，使它能牢牢地吸在墙上。学生兴趣盎然，可是，几个回合后都失败了。但是学生都毫不气馁，仍是一次一次地反复试验，报纸依旧掉下来。很多学生都把这个疑问带到了家中，不断进行实验，终于明白空气干燥的时候容易产生静电，就如冬天脱毛衣时会产生静电一样。最终，学生在干燥的冬天做成功了实验。

3.寻求不同的方法，培养创新的精神

传统的教学中，教师教什么，学生就学什么；教师给什么答案，学生就记什么结论，这是很被动的。科学教学中，我们力求通过生动有趣的实验，让学生寻求不同的路径，采用不同的方法来训练学生的思维，培养学生的创新精神，最终提高学生的科学实验能力。例如，我教《有趣的不倒翁》一课时，在学生弄懂了不倒翁不会倒的原理后，让学生想办法解决怎样让教师的杯子变成“不倒杯”呢？使它在任何地方都不会倒下？学生在进行一番讨论和研究后，设计出了各种各样的“不倒杯”，创意太好了！