着眼实效 灵动发展

孙丽典

摘 要：就“当前识字和写字教学出现弱化、简化、泛化”的现象进行了详细的探讨。

关键词：汉字教学；教学效率；汉语拼音

《义务教育语文课程标准》反复强调识字、写字教学的重要性，并作出具体的教学要求。教师在教学中应予以重视，认真落实，为学生的终身学习打下坚实的基础。

一、明确目标，重视各学段识字教学

在小学第一学段，要把识字、写字教学作为教学的重中之重落实。教材中的选文是阅读的材料，是培养学生阅读兴趣的关键资源，更是为识字教学提供了语言环境，让识字教学不因脱离语言环境陷入单调、机械的记忆，从而培养学生的识字兴趣，提高识字效率。例如，《四季》出现在人教版一年级上册，是第二篇阅读课。有位教师在教学中对生字“七、儿、九、无”只是简单的读一读，然后就让学生仿照课文的形式当小诗人写诗歌，一堂课下来没有时间去识字写字。其实，课文只是识字教学的载体，应作为识字教学的语境使用。教学中不必对诗歌的意思等做太多的讲解，要把识字教学作为主要目标，引导学生认识田字格，认识笔画名称（撇、竖弯钩、横折弯钩），写好基本笔画（横、撇、竖弯钩、横折弯钩），养成按笔顺规则写字的良好书写习惯，为识字、写字教学打下扎实的基础。

不少教师认为到了第二、三学段，学生已经具备独立的识字能力了，无需再在识字、写字环节上花时间。《义务教育语文课程标准》调整了识字、写字的教学目标：第二学段“累计认识常用汉字2500个左右，其中1600个左右会写”；第三学段“累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写”。第二学段识字900个、写字800个，第三学段识字500个、写字900个，识字量依然很大，尤其形近字、同音字、同义字数量的增加。因此识字、写字仍要作为教学的重点，才能有效地避免同音字、同义字、形近字混淆而导致错别字频出的问题。

二、着眼实效，灵活安排识字环节

识字环节的安排应该从实际情况出发，着眼于教给“识字方法”，力求实用结合，提高汉字识记效率。如，《玩具柜台前的孩子》（人教版二年级下册）中的“柜台”“售票员”等，在阅读之前，通过检查预习等环节，让学生理解这些名词术语，既能提高读的效果，也可以避免讲读课文时停下来讲这些词把课文讲得支离破碎。有些形声字、会意字本身“音、形、义”结合得很紧，一看字形，就可掌握字音，或一读字音，就会想起字形。比如，人教版一年级下册“识字4”中的“蚂蚁”“房”“网”、第22课中的“忘”“想”“念”等字词，在解决字音时也可一并解决字形，不一定要等到课即将结束时再进行。

低年级阅读教学识字环节的安排，还要根据课文的特点采用相应的方式。有些课文生字少，就可以在阅读前集中解决生字问题。有的课文生字相对较多，就可以采用“分课时解决”的办法。例如，《我不是最弱小的》（人教版二年级下册），全课出现生字18个，要求会认其中的14个，会写其中的12个。教学可以这样安排：

第一课时：结合解题教学“弱”字，掌握字义与字形。引导学生初读课文，借助汉语拼音掌握生字的读音。指导读音难点，比如，“萨、簇、随”都是平舌音，“铃、倾”都是后鼻音。引导学生抓住课文中描写野蔷薇的句子，入情入境地朗读，与作者、与文本展开对话，抓住关键词句，对比雨前雨后的野蔷薇，体会蔷薇花的美丽。在教学这些语句的过程中，结合理解“夏天、周末、铃兰花”的意思，指导书写“弱、夏、末、托、铃、利”6个生字。

第二课时：复习巩固上一节课所学生字，检查学生对第一课时要求书写的6个生字的掌握情况。继续读课文第二自然段至最后。通过研读萨沙和妈妈的对话，理解故事内容，培养学生自觉保护“弱小”的情感和习惯。在这个过程中，结合理解“蔷薇、随风舞动、簇拥、聊天、芬芳、倾盆大雨、递过、垂着头”等生字词的意思，指导书写“芬、芳、应、该、摸、扑”6个生字。

这样安排的主要优点是：首先，分散了字形教学的难点，使复习巩固比较及时，有利于学生掌握字形。其次，有利于采用多种方法识字，绝大多数的生字结合了上下文，学生容易理解生字词的意思。最后，识字与阅读有机结合，保证了分析、讲读课文的连贯性。

三、识用结合，引导学生自主識字

生活是识字的大舞台，读书报、看电影、看电视、逛大街、游公园……学生何时不在接触汉字，何时不能“运用“汉字，何处不可以自主识字呢？引导学生在生活中识字、用字，是沟通课堂内外，拓宽学生学习空间的一个重要途径，是增强语文实践的有效举措。教师要想方设法鼓励学生、促进学生在生活中识字，在生活中运用所学的汉字。一位教师教学《登鹳雀楼》一课时是这样做的：

（教师在黑板上贴上写有“日”“千”“黄”“层”“更”“入”“楼”“山”“海”“目”“流”的生字卡片）

师：哪位同学认识这些生字当中的任何一个？请到讲台前面来，让小老师领着其他同学读一读，并且说一说你是怎么认识这些字的？

生：我认识“海”这个字，我吃过“海霸王”饺子，所以我就认识了。请大家跟我读——

生：我去过黄山，我认识“黄山”两个字。请跟我读——

生：我们家附近有一个千家山公园，我认识了“千”这个字。

……

师：你们真棒，能在生活中留心学习生字。

这样的识字教学，以教材为依托，又适当超越教材，为学生提供了展示课外学习汉字成果的机会，把识字教学与课外自主识字有机结合起来，充分发挥学生的主观能动性，激发了学生课堂学习的积极性，更为重要的是进一步激励学生利用一切机会，在生活中更加积极主动地识字。