开放品德教学 构建高效课堂

曲波

摘 要：品德教学中，教师应当从学生已有的生活经验背景出发，积极开放品德课堂，创设情境，引导学生在自身和社会生活中，在丰富多彩的教育活动中进行体验、认识、感悟和行动，引发内心真实的道德情感，领悟做人的道理，实现“自我教育”。

关键词：小学品德；开放教学；高效

小学品德课是一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心，促进学生社会性发展的综合性课程，融生活、历史、地理、文化、政治、社会等于一体。品德教学中，教师应当从学生已有的生活经验背景出发，积极开放品德课堂，创设情境，引导学生在自身和社会生活中，在丰富多彩的教育活动中进行体验、认识、感悟和行动，引发内心真实的道德情感，领悟做人的道理，实现“自我教育”。

一、开放课前准备，师生提前进入角色

构建高效品德课堂，课前准备是关键，只有师生在每一节课前都做好充分的准备，有效的课堂教学才能正常开展。课前，教师要做好学情分析，根据本班学生的实际制订有针对性的教学计划，灵活处理教材，查找资料，设计贴近学生生活的活动内容，认真备课，精心准备课件和教辅资料，增强课堂教学的实效性。要指导学生通过收集资料、开展调查、访问、制作学习道具等形式，提前进入角色。在学习《科技带给我们什么》一课时，根据本课涉及的科技知识较多、较广的特点，我上网查找了大量科技方面的资料，做好了充分的准备，并制作了精美的课件。同时布置学生进行课前小调查：科技在我家，以洗衣机为例，让学生调查和思考：奶奶年轻的时候，是手工洗衣服吗？洗衣服的同时还能做其他事情吗？观察妈妈洗衣服的同时，还能干些什么，采访家人，并将家人的回答整理成调查表，以备上课时交流。这样，在开放的课前准备中，师生共同进入角色，为从不同角度去认识、感受和探究科学技术对社会物质文明生活的促进作用打下基础。

二、开放导语，在扣人心弦中切入

教师别开生面、情趣盎然的导语，就像强大的磁场，产生极大的磁力吸引学生的注意力，增强品德教学的形象性和感染力。因此，通过创设引人入胜的情境导入新课，以激发学生的兴趣与参与热情，主动投入到学习过程中来。例如，在导课时，我让学生展开想象的翅膀，引导学生想象刀耕火种的农业社会时期人们的生活状况，那时候人们生活在没有电灯、电话、电视、汽车、轮船、飞机的时代，他们用什么照明？怎么出行？怎样传递信息？吃什么东西……学生一下子被吸引住了，探究的欲望油然而生。这样，一堂课的气氛就活跃起来了，学生的学习也就更加积极了。

三、开放教学内容，让教学贴近学生的生活

新课程标准要求我們在教学内容上既要依据教材，又不拘泥于教材，提倡和鼓励教师从学生的实际生活中捕捉有教育意义的内容，这些与学生生活贴近且真实、可靠的事例，更容易引起学生的共鸣。教学中，找准教材与学生生活的切合点，巧妙地选取学生生活中的事例，设计适宜的教学活动，促进学生道德目标的达成。在学习“科技给人类带来的变化”这一环节时，我先让学生在小组里讨论科技给自己生活带来的变化，每人选择一个科技对自己生活影响较大的事例进行交流，然后在全班交流。先从自身谈起，从自己生活的变化、自己的感受入手，让活动贴近学生的生活，激发学习兴趣，然后再联系教材提示和现实生活中的其他变化，多角度地感受科技给人们生活带来的变化和进步。

四、开放教学方式，引导学生在探究中体验

品德课强调寓教育于活动中，儿童通过实际参与活动，动手动脑，亲身体验，实现知、情、意、行的融合。教师根据不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学条件，在教学设计上选用阅读、讨论、辩论、参观、调查、访问、游戏、角色扮演、模拟活动、专题研究等形式，引导学生在活动中进行体验，获得真实感受，实现教学目标。例如，在《科技带给我们什么》一课中，我就根据需要，设计选用了多种教学方式：课前调查——科技在我家、小组讨论——科技给我们生活带来的变化、辩论——我对克隆技术的看法、角色扮演——采访刘思颖、课后宣传——抵制迷信活动等，引导学生在多种喜闻乐见的活动中感受并体会科技对我们的生活、人类生存与发展产生的重大影响，学会用辩证的眼光看问题，用科学的眼光去判断和分析事物。

五、开放多元评价，激励学生综合发展

品德课程评价的根本目的在于激励、促进每个学生的发展。评价要关注每个学生的活动过程，重视学生在整个活动过程中的态度、情感和行为表现，重视学生在活动中付出努力的程度及探索、思考、创意等。学生既是评价的对象也是评价的主体，鼓励学生自评、互评，鼓励家长参与评价，采用灵活多样、开放性的评价方式，如观察、访谈、问卷、成长资料袋、学生作品评价、学生自评、互评等，力求对学生进行准确、全面的评价。在本课中，除了正常的课堂交流中采用的语言性评价外，还运用了以下评价方式：（1）作品评价。对学生课前的《“科技在我家”调查表》进行A、B、C、D等级评价，并附有描述性评语；（2）学生自评和互评。小组讨论时，对小组成员发言的质量和参与程度、态度进行自评和互评，并让小组长汇报评价结果，指导以后的小组讨论；（3）达成水平评价。通过小测验，检测学生对科技影响的认识，科技是把双刃剑的看法以及对迷信、伪科学的态度。通过开放性的、多元的综合评价，帮助学生准确地了解自己的学习状况，建立自信心，进行自我反思。