小学数学课开放性教学策略刍议

葛艳梅

【摘要】小学生不能被课堂禁锢思维，数学知识的学习需要开放性课堂方能更好地促进.文章从解开思维的枷锁、拓宽教学的时空等方面，探寻小学数学教学构建开放课堂的有效策略.

【关键词】小学数学；开放教学；创新；策略

长期的传统教学以知识的灌输为导向，以应考为目标，教师讲知识、讲问题、讲标准答案，学生被固定在座位上，思维也被禁锢，不能灵活处理问题以及解决实际问题，创新能力更得不到发展.为此，小学数学课堂教学中，应开放课堂，使学生充分发展潜能.

一、解开思维的枷锁

（一）利用开放性问题，激发好奇心

儿童好奇心强，满脑子都是问题，对问题的探讨总想“新”“奇”“异”，利用这个特点，设计开放性的问题，以开放性问题为切入口，给学生提供探究的时间和空间.

如一个计算题：小明和小红家和学校在一条街上，小明家离学校700 m，小红家离学校950 m，问小明和小红家相距多少米？

对于这个计算题，大多数学生会采用加法而解决这个问题：700+950=1650（m）.此时，教师巧妙引导：你们算出的小红和小明家相距1650 m，是在学校的一旁还是两旁，或者问：这时的小明家和小红家在学校的一个方向上还是两个方向上？待学生回答出在学校的两旁时，教师进一步提出：小明和小红的家如果在学校的一侧呢？那么，小红和小明的家相距多远？于是，孩子们通过画，而找到这个题的另一种可能：950-700=250（m）.这类题是开放题，解法不一、答案不一，可以更好地发展学生的思维.

（二）树立自信心

自信是成功的基石.教师应通过多种途径、采用有效方法，给学生提供成功的自信，让学生在解决问题的过程中，获得不断成功的体验，获得老师赞许的目光和同学的掌声，这些都将是孩子们走向成功之路的宝贵体验，是从内心向外散发的自信心.

如“购物问题”，小学一年级可以设计简单的一支铅笔6角钱，你会怎么付钱的类似的问题；二年级随着知识的增加，可以设计问题：四种商品的价格分别为：随身听99元，玩具飞机64元，文具盒12元，乒乓球拍36元，妈妈带了200元钱，能买到这四样物品吗？如果不能，最多能买到几样？要你买三种物品，你怎么买最省钱？

这样的“购物”方案问题，学生们会从不同的角度思考，只要是符合要求的购物计划，都可行，都应该给予肯定，让他们在学习中更加自信.

二、拓展教学的时空

（一）开放教学时间

开放时间是针对传统的灌输教学而言，把教师对知识讲解的时间，留出来让给学生，让学生自主探讨知识，以凸显学生的主体地位，让学生自主发展.如对新知识的探讨，个人总结、小组讨论、整理知识等，让学生自主、合作完成，走出“仓储式”学习方式.

例如对于“角”的认识，开始时锐角、钝角、直角学生没有概念，让他们一眼看出是锐角、直角还是钝角，学生会感到踌躇不定，此时，教师应让学生亲自用三角板的直角去量一量，通过“做”，而得到这个角是否是直角，是比直角大还是比直角小.

再如对于“图形的认识”中，找“角的个数”问题，一直是难点，由于小学生粗心，很难将图形中的角找到、找全，并发现规律.鉴于此，老师会给出方法：从一个顶点出发的两条射线，组成1个角，从一个顶点出发的三条射线，组成三个角（角的个数1+2），从一个顶点出发的四条射线可以组成6个角（1+2+3）……那么，从一个顶点发出的射线条数是n，那么组成1+2+3+4+…+（n-1）个角.而如果学生自主探讨出这个规律，享受知识的探究过程.

如右面的图形角的个数问题，如果学生没有上面的知识做基础，找出所有的角的确有难度，而经过探讨，这个图形中的角的个数是3+3+1+1=8（个），而不是6个，而如果让学生自己去画出角时，往往忽略一些角.因此，数学方法的探讨，教师既要点拨，也要给学生自主摸索，合作讨论的机会，让他们自主发现、创新学习.

教学时间的开放，也可以将一些开放性的问题，留作课外作业，如让学生发现身边的物品、设施等的直角；根据所学的知识，说一说自己家的地理位置；学习“圆角分”时，让学生亲自去购一次物，学会购物和采用不同的方式付款等，让学生感受到数学就在身边.

（二）开放教学空间

开放教学空间，是指改变学生的纵横成行的固定不变的座次为提高学生的“围坐率”的方法，让学生座位的改变，如马蹄型、梅花型等，便于小组合作和交流.开放空间形式，使课堂充满生活化、人性化的气息.

开放教学的空间，也指改变课堂教学的形式和空间，引领学生走出教室，带领学生实地参观，使学生通过与生活、社会、自然的亲密接触，增强感性认识，实现自我发展.如学习数据的收集和整理时，带领学生走进社区，调查社区居民一天使用包装袋的数量，意识到包装袋这一“白色污染”的危害性；学习“圆角分”时，带领学生走进超市，亲自购物和付款，走进小卖部，当一次营业员和顾客；学习“时钟”时，带领学生走进“钟表专卖店”，亲自体验、观察不同形状的钟表……这样，学生的数学学习才有意义，让孩子们在社会大舞台上感受数学的魅力，感受数学的有用、实用.除此之外，贯通教学内容也是开放教学的可行措施.贯通教学内容，包括新旧知识点的贯通、学科之间的贯通以及书本知识与社会生活的联系.

课堂开放，课堂才有生命力，开放教学内容、开放教学时间和空间，开放教学方法，才能满足学生的个性化学习的需求，才能让学生真正成为课堂的主人、成为知识的主人.

【参考文献】

[1]陈广德.小学数学开放课堂的构建[J].新课程·小学，2014（10）.

[2]郑碧华.顺应“动态”，走近“生成”，打造开放课堂[J].学园，2013（14）.