口语交际课，学生能力培养的有效平台

刘素芳

摘 要：口语交际课授课教师如果能充分利用文本为学生提供资源，并能因地制宜、因材施教、因生施教，在培养学生的想象能力、创新思维能力、合作意识和团队精神、作文能力等方面必然会起到重大的作用，对学生今后的发展有很大帮助。

关键词：目标；口语交际；能力

《义务教育语文课程标准》明确地提出义务教育阶段“口语交际”的总目标：使学生“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往”。并按九年一贯的思路，整体设计，分四个学段提出了阶段目标。这些目标从现代社会对未来公民素质的要求出发，对“口语交际”教学提出了明确而具体的要求。我一直从事各年级的语文教学工作，窃以为授课教师如果能充分利用文本为学生提供资源，并能根据本地、本校、本班的实际情况把资源进行整合，那么口语交际课在培养学生语文实践能力方面将远远高于课标对我们提出的总目标，下面我就如何运用口语交际课培养学生多方面的能力谈几点粗浅的认识。

一、充分运用口语交际课，培养学生的想象能力

爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。严格地说，想象力是科学研究的实在因素。”

是啊，教师必须充分运用文本所提供的资源培养学生丰富的想象力。因此我在教学口语交际“续讲故事”时，我先让学生把这个故事续写一下，不会写的字可以用拼音代替。上课时，让学生把自己写的故事读给同学们听。多数学生的想象力真是令我瞠目结舌，他们的想象力简直是太丰富啦：居然有学生想到了小松鼠遇到了猎人的追捕，让小白兔一块儿逃跑；有的学生想到了小松鼠因为做了对不起小白兔的事，是专门跑来给小白兔道歉的；还有的学生联想到是小松鼠挨了妈妈的打，要在小白兔家过夜……

二、充分运用口语交际课，培养学生的合作意识和团队精神

随着科学技术的迅猛发展，社会竞争日趋激烈，国与国之间、人与人之间的合作交流比以往任何时代都更重要和频繁。

由此看來，教师在教学中如果能时时贯穿课改理念，从不同角度、不同方面培养学生的合作意识和团队精神，对学生将来的成长是很有利的，于国家、于社会、于团体都是大有裨益的。为此，我总能在教学中挖掘文本所提供的资源，相机对学生进行合作意识和团队精神的培养。

比如，我在上口语交际课“我们身边的垃圾”这一课时，课前我给学生分配任务，把他们分成六个小组，每组委派一个组长，七个组员，让他们分别到生活的各个场所去寻找“垃圾是从哪里来的？”“如果你们是垃圾制造单位，你们准备怎样处理垃圾？”学生经过一周的社会调查，收获还真不小。多数小组的任务完成得相当出色，但也有两个小组没能按要求完成任务，我让他们自己寻找原因：（1）群龙无首（组长不负责任）；（2）小组成员不团结，不合作。通过这次社会调查，学生终于明白团队中的合作精神是多么的重要。

再如，我在上口语交际课“我该怎么办”时，一个叫王阳（化名）的学生边讲边哭，原因是每次他帮父母做家务时都会把家里的家具弄坏，常常遭到父母的训斥。为了帮助他，我让全班学生帮他想办法，学生七嘴八舌，议论纷纷，学生说的时候我就在黑板上一一写上：仔细、认真、专心、用心、开动脑筋……然后我让王阳同学按照同学们说的去做，一个月后王阳非常高兴地告诉我：“老师，最近我的爸爸妈妈总表扬我呢，还是同学们帮了我。”看着学生幸福的笑脸，我想：这不正是集思广益、群策群力、团队精神的体现吗？

三、运用口语交际课，培养学生创新思维能力

作为小学语文教师，为了在教学上取得预想的结果，单是指导学生的脑力活动是远远不够的，还必须在他们身上树立起掌握知识的志向，即创造学习的诱因。

因此我在课堂上常常抓住有利时机培养学生创新思维的能力。在教学口语交际课“未来的桥”时，课前我就安排学生去画一画“你希望未来的桥是什么样子的？”第二天上课之前，我把学生交上来的“桥画”一一欣赏后，不禁大吃一惊：有的学生把桥画成了圆形的，有的学生把桥画成了正方形的，还有的学生把桥画成了圆柱形、圆锥形的……我好奇地问一个学生：“你为什么把桥画成圆形的？”他说：“老师，我看电视时看到有一个小朋友从桥上掉到水里被淹死啦，我想如果把桥设计成圆形的，那个小朋友就不会淹死啦。”多么奇妙的想法呀，多么幼稚天真善良的心灵啊，学生的求异思维能力在口语交际课堂上被真正激活了。

四、充分运用口语交际课，加强学生作文能力的培养

作为一名语文教师，在使用教材时不仅要吃透课改理念，更要举一反三，让语文课堂真正活起来，也只有这样，学生的语文思维能力才能更活跃、更开阔。为此我每上一堂口语交际课，都力求做到学生对所讲内容进行梳理，并按一定的顺序用文字表达出来，日久天长，我班学生的习作能力比其他班的学生要强得多，语文综合测试的成绩也一直名列前茅。