“四喂”学困生，激促学语文

何敬清

摘 要：学困生是学生中的一个群体，在语文教学中，如果教师能正确对待学困生，把学困生学习语文的积极性充分调动起来，他们就会自觉地产生兴趣，并保持旺盛的求知欲，主动克服困难，努力去学习、去探索，就能大面积地提高语文教学质量。“四喂”学困生，激促学语文，在语文教学中尤为重要。

关键词：学困生；语文教学；信心；兴趣

一、“喂”机会，激其兴趣

古人说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师，也是学习的关键。因此，在语文教学实践中，我根据学困生的特点，精心“喂”机会给学困生：创设在课堂上问答的机会，并适当降低提问的难度和要求，让他们能够答得上，激发起他们学习语文的兴趣，有效地诱发他们良好的学习动机。如，读了课题，你会提什么问题？学习生字时，在生字的读音或字形记忆上你有什么要提醒同学们的吗？这句话怎么读，请你来读读。读了这句话，你知道了什么？学了这篇课文，你喜欢谁，为什么？对于一些有难度的知识点，我会以学习小组的形式让学困生参与进来，让小组一起解决问题，然后挑学困生来回答，这样既让他们参与到问题的思考和讨论中，又让他们通过回答问题来体验成就感。学困生的主观能动性调动起来了，此时，他们开始对教师的关注充满期待、对每一节语文课充满期待、对自身的价值体现充满期待，从而重视语文学习。

二、“喂”贊赏，增其信心

美国教育家卡耐基说：“使一个人发挥最大能力的方法是赞赏和鼓励。对于学困生来说，赞赏和鼓励不亚于雪中送炭，可以增强他们的信心和勇气，并从他们的内心激发出无穷无尽的积极动力。”平时在语文教学中我正是抓住这一点，总是非常细心地挖掘学困生的闪光点，及时“喂”赞赏，增其信心。

三、喂”文本，强其基础

《义务教育语文课程标准》指出“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”所以，我对基础知识的教学一贯坚持多练、多巩固，使优生用熟，学困生会用的原则。在字词教学中，尤其重视学困生的字词的记忆方法指导，字义的理解，日积月累的掌握，背诵文段的落实。在阅读教学中，我注意由易而难，由浅入深，尽量使学困生在这一过程中不掉队。首先，要求学困生做到“熟读”课文，我总是细心地抓住文本动人之处，让学生全身心地投入进去，带着一种欣赏的眼光去阅读文本，充分地阅读，然后“深思”，接着自由地“多感”，充分发挥学习小组的作用，把时间留给学生，把学习的主动权还给学生，让学生经过主动学习研究、深入体会弄懂。最后“勤写”，把你所读出的、所想出的、所感悟的都写下来，哪怕是一句、两句，日积月累，就能连句成段。这其中我只作适当的点拨，并组织他们将学习成果梳理小结。久而久之，“喂”文本给学困生，既促进了他们语文素养的形成与发展，也为他们的全面发展和终身学习夯实了坚实的基础。

四、“喂”方法，促其发展

《义务教育语文课程标准》指出“……同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”在语文教学中，学困生的学法指导对促进他们的持续发展很重要。因此，我还注意教他们一些学习的小窍门，如快速记生字（综合记忆字音、字形、字义），巧学课文抓住中心，读懂深刻句子的含义等。课内阅读时，我会指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，还让学生对该文的结构和写作方法进行分析。如，学了《美丽的小兴安岭》一文，写《校园一景》，我就带着他们去校园里参观，在参观的同时指导他们如何去观察大榕树的叶子形状、颜色。下课在树下乘凉时，观察一下它们的姿态，欣赏一下它们树叶婆娑的身影，想象一下，这棵大树又像什么，给你带来什么感受。花坛中，盛开着五颜六色、千姿百态的花朵，走近它们细细欣赏，去看、去闻、去想，再观察一下其间一只只可爱的小蜜蜂，它们翩翩起舞的姿态，它们自由自在地陶醉花海中的情景……为了收到良好的观察效果，我教给学生正确的观察方法，让他们知道观察要按照一定的顺序（如时间顺序春、夏、秋、冬等），要抓住景物的特点。通过观察，使学生不断积累感性的写作素材。就这样，在作文课上我总是引导学困生“想起读过的文本”，引导他们模仿“这些读过的文本”是如何开头、如何结尾、如何过渡，如何处理详略等等，然后分类来指导。于是，在循序渐进的指导下，学困生的写作积极性逐渐调动起来了。此外，我还十分注意知识性和趣味性相结合，创设情境教学法，还适时采用讲故事、演讲、小品，竞赛、课本剧表演等方法，开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。

德国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不仅仅在于传授本领，而在于更要善于激励、唤醒和鼓舞。”由此可见，遵循一“喂”机会，二“喂”赞赏，三“喂”文本，四“喂”方法，这“‘四喂学困生，激促学语文”并不是件难事。