善说·会说·乐说

李红梅

摘 要：小学低年级学生刚刚进入小学学习，一些学生学习习惯不够好。尤其是在语文教学中，表现为语言的表达能力很差，语言的表述不清楚，缺乏逻辑性。为学生创设一个“说”的环境，借助教材内容促进学生的“说”，利用各种机会锻炼学生的“说”，是提高学生口语表达能力的主要途径。

关键词：口语表达；低年级；语文学习

小学低年级学生刚刚进入小学学习，一些学生学习习惯不够好。尤其是在语文教学中，表现为语言的表达能力很差，语言的表述不清楚，缺乏逻辑性。更有一部分学生对于表达有畏惧心理，他们不敢说，怕说错了遭到同学的嘲笑和教师的批评。长此以往，学生的语文能力得不到提高和发展，缺乏词汇积累的语言表达更谈不上思维和逻辑，严重影响学生说话能力的发展。怎样才能使学生乐说、善说、会说呢？

一、为学生创设一个“说”的环境

我们听课时总会看到这样的情况：一个班级学生上课发言积极踊跃，声音响亮；一个班级学生默不作声，呆若木鸡。这种情况出现的原因主要是因为教师教学方法的不同。教师善于激发学生说的欲望，学生上课情绪高涨，才会发言踊跃而热烈；教师善于为学生创设一个说的环境，让学生有说的情境、说的机会、说的欲望。从小学生的年龄特征看，学生的本性是爱表达，也爱表现自己的。特别是现在的独生子女，他们在家是中心，得到来自各方的关心和爱护，“说”在他们的生活中是个主题。那么为什么在课堂上，学生的说变得这么举步维艰呢？主要是没有环境，没有学生可以充分表达自己的环境。

如，教师可利用新生开学的机会，给学生提供一个说的环境。在开学的第一天，我和学生进行了这样的对话：“同学们，我是×老师，从今天开始我将做你们的班主任，你们喜欢不？我不仅是你们的老师，也是你们的大朋友。我喜欢看书，还喜欢画画，但是我最喜欢的还是和你们在一起学习，你们愿意吗？”学生的情绪一下子达到了高潮，他们高高举起的小手，都表达了他们想要说话的愿望，于是一场别开生面的师生见面会开始了，学生发自内心的话语，得到了充分的展示。

二、借助教材内容促进学生“说”

长春版教材内容里，安排了很多学生口语训练的内容，这都是对学生进行口语交际能力培养的有效途径。低年级学生的表达，由于受词汇积累缺乏的影响、生活阅历的限制，经常是纵有千言万语，不知如何表达。这种情况下，就需要教师的引导和帮助，使学生逐步形成语言表达的能力。

1.让学生学会听

倾听即是一种应该具备的修养，同时对于低年级学生来说，也是充分理解别人说话的前提。所以，教师要让学生学会倾听别人的表达，学习别人说话的技巧，使学生养成良好的“听话”习惯。比如，教给学生倾听时要看着别人的眼睛，集中注意力，不中途插话，让对方把话讲完，弄清楚对方讲话的意思。然后再表达自己的想法，学会正确使用词汇进行表达。

2.学会有序的观察

观察是小学生表达的基础，引导学生学会观察，可以有效提高学生的表达能力。长春版教材安排了许多的看图说话内容，这正是培养学生观察能力的素材。引导学生观察图画的内容，然后正确表达图画中要表达的意思，用自己的语言说出来；引导学生观察图中的人物，他们的神态、表情、动作，都在发生着怎样的变化，再激发学生合理想象图中深层次的内容，可以适当出示提示词汇，比如：首先、其次、然后、最后，但是等；引导小组间互相评价，看看谁观察得最清楚，比比谁说得更完整，使学生明确如何表达。

三、利用各種机会锻炼学生的“说”

⒈课间活动时的亲密交流

学生在学校的学习生活中，会有很多适合学生口语表达的机会。作为一名教师，要善于抓住这些学习机会。同时教师要做学生的大朋友，设法让学生亲近自己，努力拉近师生之间的距离。在课间，多和学生交流、沟通。由于没有了讲台把师生分开，学生对教师的敬畏感也就消失了，他们的表达更为放松。特别是教师，如果能和学生一起游戏，那更是培养学生交流的好机会，学生在此时会表现得乐说。

2.利用生活中的场景促进学生的交流

家庭生活是学生主要的业余生活，在家中如何训练学生的口语表达？这要和家长密切配合，勤于沟通。教师也可以布置一定的家庭口语表达作业：比如在家里招待客人的过程，用语言表述出来。在课堂上，激励学生将家中招待客人的场景叙述一遍，注意顺序和人物对话的表述，提高学生的语言表达能力。

提高学生的口语表达能力的途径有多种，教师可以根据自己的教学风格和学生的学习实际，设计不同的教学模式。只要学生有说的欲望，说的能力就会慢慢得到提高的。

参考文献：

[1]宋孟芬.怎样在小学语文教学中进行口语训练[J].文教资料，2009（09）.

[2]蒋连敏，刘金广.加强口语训练的几点尝试[J].教育科学论坛，1997（07）.

[3]高今长.小学语文教学要重视口语训练[J].吉林教育，2003（09）.