情景教学在小学英语教学中的运用

王欣

摘 要：根据新课程教师专业发展的要求，结合新课程改革精神，阐述了情景教学在小学英语教学中的运用。主要从创设教学情景的原则、方法和要注意的问题等方面进行论述。旨在通过系统完整的知识整理，提高小学英语教师对策略的有效实施。

关键词：情景教学；小学英语；知识整理

情景教学把固定的教与学融合在多姿多彩的真情实景中，它摒弃了传统教与学的模式，让师生和谐地融合为一体，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化刻板为生动，化抽象为直观，帮助学生寻找到掌握英语学习的捷径。

《小学英语课堂教学基本要求》指出：“小学英语教学要把教学重点放在培养学生用英语进行交流的能力和兴趣上。”情景的设置给学生提供了一个交际的平台，教师为学生提供足够的机会用英语进行活动，可让学生在听、做、说、唱、玩、演、读、写和视听等多种活动方式的情景中，将所学的语言知识成功地进行综合，创造性地运用和表达。

一、创设教学情景的原则

1.直观性原则

创设情景最有效、最直接的手段是直观教具，它可使英语课堂教学交际化、趣味化、形象化。在创设情景时，一定要尽量使情景是真实的或接近真实的，让学生在丰富、生动、形象的客观事物面前，通过问题情景完成对主题的意义构建。

2.趣味性原则

游戏是儿童的天地。在课堂上恰当地增设趣味性游戏，使学生体会到趣味，进而延长注意的保持时间。

3.实践性原则

在教学中，应尽可能地创造条件，调动学生的口、眼、耳、手。在学生刚学英语的时候，给每人取一个英语名字，让他们不仅在英语课堂上使用，在课外也尽可能多地使用，不仅增加他们口语练习的机会，而且使他们对英语有身临其境之感。

4.合作性原则

“时代要求培养学生的集体观念和团队精神，让他们学会交流和分享获得的信息、创意及成果，并在欣赏自己的同时，学会欣赏别人，英语课堂也是如此。”在创设情景时，设立学习小组可使成员之间愉快地协作交流，并共同解决学习中出现的困难。

二、创设教学情景的方法

1.生活背景，模拟情景

“字母教学是为学生打下坚实的语音基础的一个重要环节。”如果在课堂教学中使用传统教学，气氛就显得十分呆板。相反，采用形象趣味的教学方法则会产生截然相反的教学效果。

如，在教学C、T、V这几个字母时，可以通过中央电视台的英文缩写“CCTV”来教授。用学生熟知的常识引出字母，生动而有吸引力，学生兴趣盎然，甚至还会说出他们知道的其他缩写，如，肯德基的缩写是KFC；麦当劳的缩写是MC；美国的缩写是USA等。

2.实物演示，展现情景

小学生所学的单词是最常用、最基本的词汇，而且很多是表示具体事物的词汇，最适宜用直观教具进行讲解。食物、文具、书刊、球类、日常用品、玩具等都可以以实物呈现。“用直观手段解释词义，可以使英语单词直接与实物联系，有利于培养学生用外语思维的能力。”

如：EEC教材一年级下册讲授水果一课，苹果、梨、葡萄、香蕉等水果都可以很容易买得到，教师不妨把实物带到课堂中来，以实物展示给学生，比教师单纯地说出汉语意思更直观，更容易记住。

3.音乐艺术，渲染情景

歌曲的韵律优美、节奏明快欢乐，极易吸引学生，教师如能把英语的教授和音乐结合起来，学习的乐趣不言而喻。“歌声不仅能使学生集中注意、提高兴趣、乐于求知，又能巩固和加速记忆所学知识。”

4.角色转入，进入情景

在教学中，应让学生积极参与表演，充分体现其主体作用。

如，在讲授国家名称和相应句型时，教师可创编一个儿童节就要来临了，我们要给远方的朋友送贺卡的情景。准备卡片，写好名字，请学生随机抽取介绍自己的朋友。学生先问“Where are you from？”然后再介绍自己的朋友：“I have a friend.His/Her name is...He/She is from...”如此，请学生转入角色，进入情景，真切地体会究竟该何时、何地、怎么使用这些单词和句型。

5.游戏活动，活跃情景

儿童与游戏有着天然的联系。游戏的创设，使学生身临其境，对学习保持长时注意，更完整地参与教学。

如，在教授“Where is/are...？”句型时，在课堂上设计一个“Guessing”的游戏情景，将学生的学习用品放在不同的地方，让他们猜一猜物体所在的位置。学生练习问：“Where is your...？”“Where are your...？”学生对于这样的游戏非常感兴趣，必定个个争先恐后地发言。游戏一方面满足了学生的参与欲望，另一方面使学生在良好的语言环境中轻松地学习“in，on，under，behind，between”等介词的用法，极大地提高了学习的效率。

6.画面结构，描绘情景

图画是用线条或色彩构成的具体形象。它是儿童最倾心的天地，是使儿童展开形象的主要手段。用图画展现情景，可以把课文内容形象化、具体化，收到“一图穷千言”的效果。

三、创设教学情景要注意的问题

教师精心地设计与构思才能创设一个理想的教学情景。在实际教学中，教师应主要应注意以下几个方面。

1.环境

愉快、逼真、和谐的环境有助于学生全身心投入，教师要创设一种能够启迪学生认知的环境，这是学生完成学习任务的首要因素。

2.语言

在情景教学中应从口语开始，言语材料应在文字材料出现之前以口头形式出现，在这一环节中应配以一定的情景。“教师课堂用语要简洁，必要时可用确切的动作来引导。”

3.程度

教學情景的创设要适合学生的智力和知识水平。过易的问题学生不感兴趣，反之会使学生感到高不可攀。问题的情景只有接近学生的“最近发展区”，才能显现良好的效果。

4.方向

“教学情景必须针对教学目标、教学内容有针对性的创设，创设的教学情景必须与主题相关，达到教学目标、教学内容与教学情景的和谐统一。”具有趣味性的情景，才能调动学生解决问题的思维意向。

5.形式

练习时，教师应创造多种情景进行练习。如，采用表演、游戏、猜谜、竞赛等多种情景活动形式来巩固语言项目，可收到事半功倍的效果。

6.技术

运用多媒体等现代信息技术，既可调动学生学习的积极性与兴趣，还可促进教学方法、教学内容和教学组织形式的融合和教学质量的提高。

“教师在创设教学情景时，要结合情景中学生的实际反应，有效地组织、管理和调控教学活动，这样才能最大限度地发挥情景的作用，提高教學效果。”教师在情景教学中的引导作用主要体现在：

帮助学生回忆他们学过的知识；

揭示学习目标；

呈现刺激；

激励和引导学习；

提高学生的注意力；

和学生一起研究确定学习的顺序。

让学生爱学、乐学、善学是小学英语情景教学的目的。只要在课堂教学中充分利用“情景教学”这一重要方法充分培养学生学习英语的兴趣，才能使他们爱学、乐学、善学。因此，在小学英语教学中教师要通过多种方式，采取一切可用的方法，激发学生积极参与、大胆实践，达到提高教学质量和教学效果的目的。

参考文献：

[1]李珊珊.试论小学英语教学中情景教学的优化策略.继续教育研究，2008（01）：133.

[2]张玉民.新课程教师组织合作学习和创设教学情境能力培养与训练.人民教育出版社，2005：75.

[3]咎淑华.创设生活化、童趣化的情景.小学教学设计，2004（11）：22.

[4]刘玉萍.小学英语“直观情景”教学的初探.英语教学，2002（02）：33.

[5]丁群.小议小学英语教学的情景设计.江西教育，2006（6B）：24.

[6]奚雪明.小学英语情景教学模式研究.上海教育，2000（06）：61.

[7]姜焕德.如何在情景教学中正确把握小学英语课堂教学.二十一世纪教育思想文献，2002：547.

[8]刘巧玲.小学英语教学中的情景创设.宁夏教育，2007：105.