小学数学有效使用新教材策略

陈祖群

摘 要：教材是教师教学的载体，新教材在编排上有了比较大的改动，作为教师，应该充分、有效地使用好教材资源，改进教材资源的呈现形式，丰富、开发、挖掘教材资源，成为教学的决策者。

关键词：新教材；小学数学有效使用；教材资源

教材是新课改理念的文本体现，是一个载体，它涵盖了学生在教师指导下通过学习活动在心理上和实践中主动获取的学习内容。新课程內容及教材编排方式都给教师提供了较大的创造空间。教师如何以新的课程观、新的视角来看待教材，如何让教材真正有效激发学生的学习潜能，如何对教材内容、结构、呈现方式等多角度地做出理性的重建，将其丰富的信息创造性地实施于课堂教学中，促进学生的发展。要解决这些问题，就需要我们主动研究有效使用新教材的策略，创造性地使用好新教材。

一、创造性地改进教材资源的呈现形式

西师版教材采用了生动形象、活泼有趣的呈现方式。教材内容新颖活泼、色彩明丽，画面生动清晰，很符合学生的心理，能有效激发学生的兴趣，同时也为教师创造性地提供了丰富的资源，但是个别例题在呈现方式上没有体现由易到难的原则，需要教师根据教学目标，从学生的实际出发，改变和丰富教材资源以及它的呈现方式，使之变为有利于激发学生兴趣，易于学生接受的教学资源。

例如，在教学24时计时法时，计算“经过时间”是教材中的一个难点。教材中例2是求8时～18时，邮局营业时间。例2的安排我认为有点单一，没有考虑到求“经过时间”的所有情况，于是在教学中我把教材重新进行了编排，在例2之前加一道题：“小红8时上学，12时放学，在学校上课多长时间？”在例2之后加一道题：“一个商店上午7时营业，下午5时关门，一天的营业时间有多长？”通过这样的改编，使教学深入浅出，举一反三。把例题用活，学生接受起来就容易多了。

二、丰富、开发、挖掘教材资源

当教材资源提供的内容体现“趣味性、现实性、挑战性”而不能满足学生的需求时，当联系学生的生活、学习实际不够时，当教材资源对于促使学生自主利用已知探究未知程度不够时，教师可以创造性开发、丰富、补充新的教材资源，实现对课程资源的开发与对教材的超越，使之有利于调动学生学习兴趣，有利于有效教学、有利于学生得到更好的发展。

教学三年级“东南西北”时，学生能分辨地图上的东南西北，但一旦在生活中进行分辨就感到困难，在教学中我分三步进行教学。第一步：让学生每人用白纸做一个方向标，也就是画一个“十”字并写上四个方向，当面对东面时，就把方向标转动到东面在上，学生很快就看出后面是西，左面是北，右面是南。第二步：脱离方向标，闭上眼睛进行想象练习，自己就站在方向标的中间，先从面对北方开始判断自己的前后左右分别是什么方向，然后想象自己转动身体面对东方，再面对南方、西方时，自己的前后左右是什么方向。第三步：带领学生到操场辨认方向，先用指南针找准北方，让学生分别面对北、南、东、西说出自己的后面、左面、右面是什么方向。

通过以上教学结合学生生活环境，从学生生活经验和已有知识经验出发，丰富、开发、加工教材资源，充当一名教材的建设者、编写者，细化、深化、活化数学教材，最大限度地发挥教学效率。

教师作为新教材的实施者，在恰当地把握教材的使用策略，创造性地使用教材时，首先，要对课标和教材进行认真研读，领会教材编排意图，明确教学目标和教学要求，体现好教学的基本思路，这样才能准确把握数学知识中间的纵横联系，把握每个知识点在教材系统中所处的位置，在充分理解后，做出准确定位，而不是形式上的更换。其次，要避免教学的随意性、主观性，重视从实践中来，再到实践中去，树立不断完善教材资源的意识，真正实现教师角色的转变，成为教学的决策者。