如何在初中数学课堂中凸显学生的主体地位

赖丽红

摘 要：主体教育是素质教育的核心内容，以生为本也是新课程基本理念的重要内容。因此，不难看出，人是学习的主体，是课堂真正的主人。所以，在教学中，教师要转变以前课堂主宰者的角色，真正成为课堂的主导者、引导者和参与者，从而让学生真正成为课堂的主人。

关键词：数学；主体；课堂活动；开放性

《义务教育数学课程标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”也就是说，在教学中，教师要充分发挥学生的主体性，真正让学生成为课堂的主人。

然而，长期以来的数学教学，教学手段单一，教学方法呆板，再加上数学理论的严谨性、思维的抽象性等使得学生对数学学习产生偏执和畏难情绪。但是，教师需要明确的是，学生以这种思想和态度去学习数学是不能实现数学课堂的高效的。因此，教师要更新教育观念，充分发挥学生的主体性，使学生真正成为数学课堂的主人。

一、精心设计课堂活动，凸显学生主体

在新课程改革的推动下，我们所设计的数学活动要充分发挥学生的主体性，要以学生为主体、以教师为主导、以问题为中心、以活动为基础、以培养分析问题和解决问题的能力为目标。所以，在教学中，教师要立足于数学教材，充分发挥学生的主体性，使学生逐步走上课堂主体的地位。

二、实施先学后教，调动自主学习积极性

先学后教是指学生带着教师布置的任务进行自学，之后，教师根据学生的自学情况进行点拨，或规范先学后教其不准确地表达或解答其疑惑的问题，或纠正其错误的理解。然而，在实际的应用中，一些教师不能准确地把握“点拨”的度，使得一些教师不是讲得太多，就是不讲，第一种导致学生的自主性得不到发挥，第二种情况导致学生没有学习的目标。因此，在授课的时候，教师要根据教学内容有效地实施先学后教模式，真正发挥学生的主体性，促使学生获得更好的发展。

例如，在教学《三角形全等的判定》时，首先，我让学生明白本节课的重难点。重点：掌握三角形全等的条件“ASA”和“AAS”，并能利用它们判定三角形是否全等。难点：探索三角形全等的条件“ASA”和“AAS”的过程及应用。当学生有学习的任务之后，学习的目的性就会增强，学习的效率也会随之得到提高。之后，教师要针对学生在自学过程中出现的问题进行有针对性的点拨，这样，既可以节省教师教的时间，又可以调动学生的学习积极性，使学生在独立学习的过程中熟练地掌握三角形全等的判定定理，进而加深学生的学习印象，提高学生的学习效率。

三、创设问题情境，激发自主探究的热情

数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具，能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明，数学模型可以有效地描述自然现象和社会现象；数学为其他科学提供了语言、思想和方法，是一切重大技术发展的基础。这是数学课程标准对数学做的简单定义。然而，数学作为一门科学性学科，一定的探究能力和问题意识对数学的发展起着推动性的作用。因此，在授课的时候，教师要创设有效的问题情境，让学生在主动思考问题、解决问题的过程中找到学习数学、探究数学的乐趣。

例如，在教学《实际问题与二次函数》时，我首先引导学生思考了这样的一个问题：某某同学的妈妈在做服装生意，一服装的售价为60元，每月可卖出300件，已知此服装的成本为每件40元。某某对每月所获利润很感兴趣，于是她做了一番市场调查，发现每降价1元，每月可多卖出18件，于是她建议妈妈采取降价措施，以获得最大利润，请你帮某某妈妈设计降价方案，使每月所得利润最大。这是一道与实际生活联系十分紧密的试题，所以，教师要引导学生从熟悉的情境中抽象出具体的数学知识。而且，在课堂中创设学生熟悉的生活情境，还有助于激发学生的求知欲，使学生在自主思考问题的过程中感受生活中处处有数学，明确数学在生活中的价值。

四、创建开放性的课堂，鼓励自主探究

开放性课堂是相对于传统的封闭式课堂而言的。它是指那些条件不完整、结论不确定、解法不限制的数学问题。最大的特点就是正确答案不唯一。这种课堂有助于发挥学生的个性，提高学生的创新能力。因此，在教学中，教师要创建开放性课堂，鼓励学生在自主探索的过程中充分体现课堂主人公的地位。

例如，在梯形ABCD中，AD∥BC，AB=DC，P为梯形ABCD外一点，PA、PD分别交线段BC于点E、F，且PA=PD。连结PB、PC，写出本题中你认为全等的三角形，并给予相应的证明。

这是一道结论开放性试题，学生任选已知条件，正确题目中任何一组相等的三角形。如，△ABP≌△DCP

证明：∵在梯形ABCD中，AD∥BC∴梯形ABCD是等腰梯形

除此之外，我们还可以用ASA来证明△CDF≌△BAE；而且，还可以在上面两个的基础上利用SSS证明△BEP≌△CFP等等。条件不一样，得出的结论也就不一样，所以，教师要积极地鼓励学生去独立思考，开阔学生的思维，使学生在发挥自己的主体性的同时，促使学生学会举一反三、触类旁通，进而为实现高效的数学课堂做好铺垫工作。

除上述之外，教师还要营造和谐课堂氛围，激发探究兴趣，让学生在教师构建的和谐的、民主的课堂环境中愿意探索数学世界，进而调动学生的学习积极性，使学生真正成为课堂的主人。

参考文献：

[1]邓志荣.如何在初中数学课堂教学中发挥学生的主体作用[J].读写算：素质教育论坛，2011（19）.

[2]朱为群.如何在初中数学教学中发挥学生主体性作用[J].数学学习与研究，2010（18）.

（作者单位 江西省赣州市石城县赣源中学）