探寻幼儿绚丽多彩的世界

张峥

摘 要：幼儿园要根据本园或本班幼儿的实际发展水平、课程实施条件、最新的教育教学观念、社会发展的现实和人的价值观念的变更等，有目的地审视选择课程实施的内容、方法和原则，对幼儿因材施教。

关键词：幼儿教育；课程设计；因地制宜

玩色活动是低龄幼儿非常喜欢的一种美术表现形式。艳丽的色彩能给小班幼儿强烈的视觉冲击，同时，色彩的流动性以及在纸上表现出的意想不到的效果，更让幼儿着迷。因此，在许多的小班美术活动中，我们经常会看到以玩色的形式进行美术教学活动来激发幼儿的兴趣和表达。但是，在玩色的教学活动中也会发现，教师有时为了突出材料的新颖和好玩，常常会让幼儿对于材料保持一定的神秘感，事先不会让幼儿知道玩的是什么。等到活动时，就常常会对新材料的玩法进行解说和示范，因此就会觉得整个活动中教师教的痕迹很浓，把控得很多，而幼儿缺乏一定的自由自主的操作空间和探索的空间，有时也会显得比较被动。另外，虽然幼儿对玩色的兴趣很高，但也仅是因为材料的吸引，没有抓住本质的问题，常常玩过就算了，而幼儿的玩色水平仅停留在原有经验上，没有一定程度的提升。那么，如何在小班幼儿玩色活动中增强幼儿教学活动的有效性呢？以下就是我在小班玩色活动中的点滴体会。

一、大胆放手，给幼儿自主学习的机会

在如今的幼儿园教学实践中，我们都在不断地追求如何让幼儿能主动参与学习活动，促使幼儿能自主探索建构知识，成为教学活动中真正的主体。如果在教学活动中，教师一直把主导权握在自己的手里，幼儿怎么可能会成为教学活动中真正的主体呢？其实，我们都知道，要让幼儿在教学活动中成为真正的主体，那就要大胆放手，给幼儿自主学习的机会。但是，我们的大胆放手还是要立足在幼儿的已有经验上，事先对幼儿的前期经验要非常了解，并进行一定的分析。如，在“花手帕”的教学活动中，我事先就把这些材料放在区角活动中，让幼儿在区角中先去体验印染的效果，并观察幼儿是如何把这些颜色印染上去的，而最后呈现的结果都是运用手指、棉签或者直接把纸放在颜料上进行印染。可见，幼儿对于印染的方法还是需要提升的。而抓住幼儿的现有经验和共同出现的问题之后，我并没有太多的讲解和示范，而是大胆放手让幼儿自己去尝试，给幼儿足够的自主学习机会，让幼儿在轻松自由的氛围中去不断发现印染的方法。幼儿不但主动性变得积极了，而且对美术活动的兴趣也越来越高了。因此，教师在教学活动中要多方创造条件，为幼儿主动学习提供时间与机会，让幼儿与环境、与同伴、与老师之间进行多维互动，充分调动幼儿学习的主动性与自觉性，把学习的主动权交给幼儿。

二、共同探索交流，激发幼儿的创作表现欲望

在美术活动中，教师都会费尽心机想出各种教学情境来激发幼儿的创作表现欲望，虽然对于小班的幼儿来说他们是非常喜欢这样的活动形式的，幼儿的积极性和表现欲望也非常高，但是往往教师在教学中还是会太重视知识技能目标的达成，而一味地强调美术技能并进行一味的示范，因此，幼儿的兴趣和表现欲望还是会有所降低。而在“花手帕”活动中，首先，我先让幼儿观察、交流，然后提出质疑，并让幼儿去探索制作，去发现印染花手帕的秘密，而后再通过发现、比较，再次去尝试制作花手帕，而整个活动中我和幼儿建立起一个互相探索的交流平台，并通过这样的平台不断地诱导、引发幼儿主动地进行学习，从而激发幼儿的创作表现欲望而达到成功。

三、欣赏作品要层层递进，以提高幼儿的审美观

我们常常会说，要让幼儿在美术活动中去欣赏美、感受美，并也一直不断地强调要培养幼儿的审美能力。虽然，玩色是幼儿非常喜欢的一种活动形式，但是在平时的玩色活动中教师更多的是落在了情感体验和玩的兴趣上，而在教学活动中我们也会常常看到教师让幼儿欣赏不同的颜色和色彩，但幼儿也只是看一看，之后也没有起到多大的效果。因此，在“花手帕”的活动中，我先是让幼儿欣赏一种颜色的花手帕，让幼儿感受单色纹理的美丽，之后再让幼儿欣赏多种颜色的花手帕，让他们再次感受多色纹理的美丽。而通过这样一步步地欣赏作品的层层递进，使幼儿的视觉得到不断的冲击，真正感受到色彩的绚丽。

幼儿的生活是丰富多彩的，而在美术活动中，他们的世界也是绚丽多彩的。我们只有不断地让幼儿发现美、感受美、欣赏美，才能让他们不断地体验美术活动中带来的快乐。

（作者单位 上海市青浦区毓秀幼儿园）