新课程化学实验教学问题分析与应对策略

连国东

摘 要：高中化学课程历来都极为重视化学实验。高中化学新课程中的化学实验在地位、功能、内容及教学方式等方面都发生了较大的变化。《普通高中化学课程标准》提出的“突出化学学科特征，更好地发挥实验的教育功能”并没有在新课程中得到很好的落实。学校和教师都要不断更新教育理念，以创新的热情精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的功能，让学生在实验过程中能够有效地改变自己的学习方式，逐步养成良好的科学素养。

关键词：高中化学；化学实验；实施和改革；应对策略

众所周知，化学学科的重要特征之一就是以实验为基础。化学实验对于提高化学教学质量、全面落实培养科学素质的目标，具有其他化学课程内容和形式不可替代的特殊作用。可以说，离开了实验化学就不再是“理科化学”，而变成文科化学了。因此，高中化学课程历来都极为重视化学实验。

化学实验内容在高中化学新课程中以两种方式来组织。一种将化学实验分散在各模块课程中；另一种是集中在“实验化学”模块中，试图以此强化学科特征。在《普通高中化学课程标准》中突出实验地位的意图很明显。但在实际实施中，演示实验、学生实验、探究实验、家庭实验没有很好地落到实处。

一、高中化学实验没有很好地落实的原因

1.课程设置和课程安排有欠缺。新课程高中化学课周课时为2～3课时，就必修1来说共36课时，实际新课内容都很难完成。没有时间安排习题课，教学上赶进度的现象非常严重。演示实验自然能省就省，学生实验能减就减，探究实验无法顾及。因此，要完成实验教学任务客观上有困难。

2.实验室条件落后，实验员配置少。一些学校实验仪器配备落后，实验药品未及时更新，存在药品缺少或过期的情况，致使很多实验都不能顺利进行。实验人员缺少，在完全中学的化学实验室一般只配一名实验员，有的还是兼职的。学生实验不能完全及时进行，探究实验没有时间安排，同时，又要担心实验室和学生的安全，所以对实验教学也造成了一定影响。

3.一些学校领导、教师主观上不重视。新课程改革的实行及评价机制与应试教育的矛盾、升学率至上的思想使得许多学校一味追求分数，而且认为不会实验照样能考高分。学生科学素养的培养得不到落实，化学实验教学存在的问题不能引起领导的重视。有的教师在认识上也存在误区，认为现在有视频代替实验，更方便简单，更绿色环保等。

二、化学实验教学存在的问题

《普通高中化学课程标准》中有关化学实验的课程目标明确指出，“学习必要的化学实验技能、实验研究的方法，能设计并完成一些化学实验，体验和了解化学科学研究的一般过程和方法；初步形成运用化学实验解决问题的能力；形成实事求是、严谨细致的科学态度，具有批判精神和创新意识；形成绿色化学观念，强化实验安全意识。”在实验课程实施中，存在的问题很多，主要有以下几点：

1.实验情感问题。实验情感是指学生在化学实验中所形成的一种对实验活动的感情指向。这种情感指向可能是积极的，也可能是消极的；可能喜欢也可能反感。实验情感通过实验态度表现出来，实验态度又决定学生的行动。学生当中主动型实验态度少，被动型实验态度多。具体表现为对实验没有好奇感，实验前的心理准备和知识准备不足，不善于与他人合作，不善于与他人交流实验信息，没有及时、实事求是地记录实验现象，不爱护仪器、不会合理使用药品。

2.不注重能力的培养。不少教师在实验教学中，只注重实验现象和结果的描述，而不注重引导学生对实验过程做细致的观察、严密的推理，因而学生在分析实验现象、概括实验结论时不全面、不到位、不准确。受教学进度、课时少的影响，教师在实验教学过程中用视频代替实验。说得多，做得少。学生没有机会动手参与实验，学生的操作能力始终得不到提高。

3.心理恐惧问题。近期社会上在讲到“物质”的危害时，过于渲染化学药品的危害，学生不动手、不敢动手实验，有的学生还不敢点燃酒精灯。

三、新课程实验教学的实施策略

化学实验的目标由三方面构成，它主要包括实验知识与技能、实验探究能力和实验情感态度与价值观等。新课程对化学实验的“目标”“内容”和“学习方式”都提出了新的要求，使之更能适应时代的发展。这三者中，“内容”是核心。学习化学实验的内容，就可以形成实验探究的学习方式；运用实验探究的学习方式进行实验学习，就是发展实验探究能力，提高学生的科学素养。

1.加强对实验教学的教学研究，首先要强化化学实验的功能并对实验内容进行整合。北京师大刘知新教授把化学实验的功能概括为三方面，即具有深刻的认识论意义、对科学的世界观和方法论的形成具有深刻影响、对于培养各种能力和养成良好学风是最佳途径。化学教师在教学中应意识到化学实验在化学新课程中的地位和发展。

2.严格实验登记制度。在实验室建立实验申请、过程落实登记制度，备课组长申请、实验员、实验教师记录实验情况并签名，教研组对实验的落实情况进行跟踪。一方面利于教研组的自查，另一方面也有利于区、市关于实验的检查。从制度上封堵部分教师的不自觉，保证该做的实验能顺利地得到实施。

3.提倡以科学探究为主的学习方式。化学教学的探究方式一是实验探究；二是调查、讨论等活动。实验探究是中学化学教学中最重要的学习方式。让学生秉持科学观念，具有良好的科学态度，实事求是。

4.充分准备，精心组织。首先，教师要做好课前实验预试。特别对学生实验课的预试要求应更高一些。除掌握实验成败的条件和关键外，还要预估学生独立进行实验时可能发生的困难，拟出实验的注意事项，并对课中巡视做好指导计划。指导计划应包括重点实验内容和操作技能，重点指导的学生以及巡视指导的路线等。其次，应对实验教师的准备工作实行检查。仪器、药品是否充分，放置是否合理有序，实验室是否清洁等。第三，按实验内容的多少和难易程度以及设备情况将全班学生合理分组。特别注意实验技能好差搭配，纪律好坏搭配，培养学生的合作精神和团队精神。第四，拟订分组实验学案（报告），指导学生课前预习实验教材和学习有关章节内容，做到明确实验目的、内容，理解基本原理、操作步骤、实验装置和注意事项等，为学生独立自主地进行实验打好良好的基础。

5.重视交流与评价，让学生获得成功的体验。在分组实验结束后，教师要做好小结，小结时既可补足重点指导中未能一一解决的问题，又能全面巩固和发展实验的成果。小结要通过提问等形式全面地指出学生分组实验中的优缺点，并分析原因。对各方面有所侧重地进行小结，使每位学生都能客观地分析自己的研究情况：成功的关键在什么？是否还可以进一步改进？结果不理想或失败之后，又获得了什么经验？这样既使实验成功的学生树立了信心，得到继续学习的动力，也使暂时未获成功体验的学生找到努力的方向，使他们懂得经验的积累是必须经历的过程，也是实验研究的一种收获。在分组实验结束之后要求学生认真写好实验报告，通过反思，进一步理解实验、深化实验、完善实验。教师通过自身的反思，可以发现教学设计中存在的缺陷与不足，不断提高对实验课堂的驾驭能力。

新课程改革与实施任重而道远，化学实验教学任务重、困难多、涉及面广。学校和教师都要不断更新教育理念，以创新的热情精神投入到实验教学中，充分发挥实验教学的功能，让学生在实验过程中能够有效地改变自己的学习方式，逐步养成良好的科学素养。

参考文献：

王祖浩，王磊.《普通高中化学课程标准》解读.湖北教育出版社，2004.

（作者单位 福建省厦门市禾山中学）