“粉”墨登场的“新角儿”

周奕

摘 要：水粉画是用粉质色彩与水调和进行绘画的一种活动，其表现手法较为夸张，易于激发幼儿学习和创作的兴趣。在水粉画活动中，幼儿完成作品时间缩短，更容易获得成功的体验，对自己更加充满信心。可以说，水粉画是小班美术活动的有效补充形式，可以弥补油画棒等工具的不足，它的开展价值甚至超过了其他活动形式。在小班阶段水粉画教学实践过程中，教师巧妙地利用游戏，结合班级的特色区域，并借助于游戏性的课堂，让幼儿爱上水粉画，会画水粉画，并从中获得积极愉快的情绪体验。

关键词：水粉画；区域；游戏

水粉画是用粉质色彩与水调和进行绘画的一种活动，它具有色彩丰富、赋予变换、鲜艳明快、覆盖力强、可层层相加、使用起来简单方便、画幅大小及画面的精细程度都可以自我调节的特点，因此具有较强的表现力。

《幼儿园教育指导纲要》指出，幼儿艺术领域的教育必须“克服过分强调技能技巧和标准化要求的倾向”。在水粉画学习过程中，对于生活中色彩浓郁、具有鲜明特征的事物幼儿往往容易产生深刻印象，他们喜欢用较为夸张的手法进行概括和表现，从而展现出一幅幅富有个性、思维奇特的作品。因此，水粉画是与幼儿身心发展特点更为符合的画种，他们学习和创作的兴趣也更易于被激发出来。

在了解了水粉画的特点与功能之后，我们《美术活动生活化游戏化的实践与研究》课题组便打算将水粉画定为班级的美术特色活动。但是，幼儿平时接触最多的就油画棒，对于水粉画是知之甚少，如何才能让其“粉”墨登场呢？当幼儿了解水粉之后，又该采用哪些策略让幼儿爱上水粉画，会画水粉画，并从中获得积极愉快的情绪体验呢？带着这一系列的问题，我开始了摸索，并在班级中进行了尝试。如今，我和幼儿都有了收获，借此机会，将我教小班幼儿学习水粉画的策略与体会进行了整理。

一、“魔瓶游戏”——给幼儿了解水粉的机会

托尔斯泰曾经说：“成功的教育所需要的不是强制，而是激发学生学习的兴趣。”的确，兴趣是一种能够促使人们积极地认识和探究某个事物的心理倾向，有了对事物追根问底的好奇心，就会形成人执著以求探究事物的内驱力。

在一次科学活动《好玩的水》中，幼儿用透明的矿泉水瓶装水，倒水，玩得非常开心，于是我有了灵感。我用瓶子装上大半瓶子水，事先在瓶盖里涂上适量的水粉颜料，找到一段神秘又有节奏感的音乐，让幼儿和我一起玩“魔瓶”的游戏。我用魔法师的身份创设情境，告诉幼儿要注意“魔瓶”的变化。随着音乐的由低到高，由慢到快，我们一起有节奏地上下甩动瓶子。突然，有的幼儿发现水变颜色了。在大家惊讶之余，我们一起猜测魔瓶变化的原因，最后，由我揭晓答案，我慢慢拧开瓶盖，幼儿一下子就发现了瓶盖的秘密。看到时机成熟，我趁热打铁，告诉大家，其实，水变颜色的原因不是因为这是“魔瓶”，而是因为它——水粉颜料，并适时地介绍了一些有关水粉的知识，让幼儿有些意犹未尽的感觉。此时此刻，水粉已经隆重登场，并成功地引起了孩子们的兴趣。第一步，诱其深入。

二、“创意区域”——供幼儿自由玩乐的空间

在幼儿了解了水粉之后，根据他们的年龄特点，一定是想亲自玩一玩水粉颜料。而且对于小班幼儿来说，他们正处于涂鸦时期，喜欢用自己喜爱的颜色进行随意的涂鸦。于是，我乘胜追击，在班级活动室内开辟了“缤纷创意坊”这样一个美术区域。在区域的墙壁上，张贴了老师创作的随意的、抽象的水粉画作品，既能起到装饰作用，又能给幼儿一定的参考。并且在区域内投放了水粉颜料、笔、画纸等材料，利用区域游戏的时间，让幼儿自由玩乐，自由涂鸦，然后根据幼儿涂鸦后的情况，开展“变魔术”活动：让幼儿说一说自己的画面内容，然后进行添加，使幼儿时时处于新奇的氛围中，充分激发其对水粉画活动的参与兴趣。一段时间之后，幼儿对于水粉的特点以及使用都有了一定的掌握，为接下来的集体教学奠定了基础。第二步，承上启下。

三、“游戏课堂”——助幼儿获得基本的技能

《幼儿园教育指导纲要》艺术领域的“内容与要求”中也明确指出，教师应“在支持、鼓励幼儿积极参加各种艺术活动并大胆表现的同时，帮助他们提高表现的技能和能力。”显然，在开展水粉画活动的过程中光有兴趣是不够的，还需要对幼儿进行适当的工具使用及掌握技能技巧的辅导，在指导过程中也应充分考虑幼儿的年龄特点进行。

对于小年龄的幼儿来说，他们就是在趣味性的游戏活动中获得新的知识、能力和情感体验的。因此，我将枯燥的水粉画相关知识采用拟人化的方式告诉幼儿，并将水粉画的技能技巧与幼儿喜爱的游戏相结合，使幼儿在游戏的氛围中逐渐学习水粉画。

例如，在介绍画笔时，因为笔的外形有大有小，于是，我就自编了一个“相亲相爱一家人”的故事讲给幼儿听，一边讲故事，还一边介绍最大的笔就叫做“爸爸笔”，稍微小一点的笔就叫做“妈妈笔”，最小的笔当然就是“宝宝笔”喽！并且让幼儿欣赏了不同的笔画出的不同线条，让大家知道可以在以后的水粉画活动中根据自己的需要以及画面的大小来选择不同的画笔。又如，在引导幼儿认识各种颜色，并且尝试区分冷暖色的过程中，我更是动了一番脑筋。首先，我利用散步的机会，让幼儿发现并认识身边常见的色彩，如，大红、粉红的花；深绿的树，淡绿的草，蓝色的天空等。在此基础上，我再尝试让幼儿学习区分暖色和冷色。在认识暖色时，我首先收集了很多典型的红色图片，如，火红的太阳、火焰、红花、红灯笼、大红喜字等，让幼儿在我的引导下感受到红色的温暖、热烈、喜庆、奔放，于是，自然而然引出“暖色”，并将暖色中的红色比作是一位热情似火的小伙子，称为“哥哥色”；那么，对于暖色中的粉红色、橙色等，因他们比红色稍淡，我们就称之为“弟弟色”，并告诉孩子们如果同时用“哥哥色”和“弟弟色”来涂色的话，整个画面会显得和谐统一，非常生动，而且十分漂亮。反之，在引导幼儿认识冷色的时候，我又收集了天空、大海、森林、草地等图片，让大家感受到冷色的宁静、神秘，并将绿色和蓝色比作一位冰清玉洁的小姑娘，称为“姐姐色”，而相对稍淡的淡绿和淡蓝则称为“妹妹色”，鼓励幼儿在作画时注意使用。而且制订了《好看的格子布》《好吃的棒棒糖》《青青草地》《花儿朵朵》等一系列的水粉画内容让幼儿将所学知识不断练习和巩固。

除此之外，我还自编了一些儿歌，帮助幼儿大胆表现。例如，在水粉画《可爱的小鸡》教学现场，为了让幼儿更准确地表现小鸡的形态，我引导幼儿将小鸡的身体看作是两个大小不一的圆形，小圆是鸡头，大圆是鸡的身体，并用儿歌“小小圆圈在上面，大大圆圈在下面，相亲相爱不分手，你碰我，我碰你，大家一起变魔术”来帮助幼儿表现小鸡形态。

通过拟人化的方式以及充满游戏性的集体教学，在宽松、自由的游戏情境下逐渐丰富技术要领，是幼儿比较容易接受的学习方式，他们从开始时喜欢水粉画的层次逐步加深到在技能技巧上的慢慢进步，保持着对水粉画的浓厚兴趣，并不断地享受着学习水粉画的欢乐。第三步，华丽转型。

四、“有效延伸”——让幼儿获得积极的体验

以往传统的美术教学最容易忽视的就是作品的展示和评价这一环节。殊不知，在这个环节中，幼儿能够充分欣赏自己以及同伴的作品，发现彼此作品中的美和不足，并在教师主评、师生共评以及生生互评的过程中充分享受到成功的喜悦与快乐，并产生积极的情绪体验，让孩子们真正喜欢上色彩瑰丽、千变万化的水粉画。

在每一次的水粉画活动结束之后，我必定会做的一件事情就是将孩子们所有的作品都展示出来，首先是展示在室内进行展示，并借此机会组织大家进行说画和评价。也就是说让幼儿说一说画面的内容，可以是简单的几句话，也可以是一个小故事，让幼儿走进画中去，感受画面中所变现出来的精神世界和个性元素，而不仅仅是停留在画的表象而已；另外，让幼儿用自己的眼光和已有的美术知识去评价作品，帮助幼儿取长补短，共同成长。第二步是将幼儿的作品在室外进行展示，一是向家长进行展示，让幼儿获得家长的关注和好评；另外也可以吸引平行班级的目光，让大家能够在相互欣赏中发现更多的问题，进行更多的水粉画教学实践，最终迸发出更多的教学灵感和创意。这样一来，不但全方位、多渠道地帮助幼儿体验到了成功的喜悦和快乐，产生了积极有效而且持久的情绪体验，更好地投入到水粉画活动中来，而且也促进了教师的自我反思、不断分析和自主成长。第四步，一举两得。

经过《美术活动生活化游戏化的实践与研究》课题组一个学期的努力，水粉画这位“新角儿”已经粉墨登场，并且收到了较好的效果。暂时的成功固然可喜，但未来之路仍需不断求索，希望凭着我们大家共同的努力，这位“新角儿”能不断“受宠”，并继续“走红”，成为继幼儿园传统蜡笔画特色之后的又一大特色！

（作者单位 江苏省常州市武进区湖塘中心幼儿园）