高中英语自主学习教学模式与策略初探

王秀芝

摘 要：从高中英语课堂教学模式与策略的研究入手，探讨如何培养学生自主学习能力，提高学习效率，实现减负增效，使学生能通过自主学习获取更多有用的知识和技能。

关键词：自主学习；课堂教学模式；教学策略

一、研究背景及学生自主学习的现状

江苏省教育厅等部门对规范中小学办学行为作出“五严”规定，出台该规定的主旨在于切实减轻中小学生过重的课业负担，扎实推进素质教育，促进学生全面发展。那么在教学时间和学生在校学习时间都相对减少而教学要求并没有降低的情况下，如何让学生学到更多，更有收获，提高学生自主学习能力应成为每位教师迫切思考的问题。本文从高中英语自主学习的教学模式与策略入手探讨如何培养学生自主学习能力，提高学习效率，实现减负增效，使学生能通过自主学习获取更多的有用知识和技能，真正地和江苏省的“五严”规定的精神相吻合。

高中学生自主意识已经比较强，对自我有比较明确的认识，主动参与意识、责任意识、批判意识均有一定的发展，相对于自主意识来说，学生自主学习能力较弱。主要表现在以下几个方面：（1）由于高中英语比初中难度大，学生学习英语的兴趣呈衰退态势。（2）高中学生英语学习计划性不强，学习目标，尤其是长期学习的目标不明确。（3）虽然高中学生已经认识到英语学习方法的重要性，但有效运用学习方法到平时自主学习中的能力较低。（4）尽管高中学生有一定的纠错意识，但整体上还是缺乏主动监控自我英语学习过程的意识和能力。（5）由于课程多，任务重，高中学生很少选择英语课外学习材料，也很少参加英语课外学习活动。（6）高中学生进行自我评价、自我检查学习掌握程度、促进自我进步的整体水平差。

二、自主学习的定义

Little wood 认为，自主学习主要就是“学习者独立作出选择的愿望和能力”。所谓愿望是指学习者对自己的学习负责的动机和信心；能力是指既具备为自己的学习做出选择的知识，又具备能够执行自己选择的技能。

一个真正的自主学习者应该具备以下特点：

1.能确立对自己有意义的学习目标，制订学习计划和进度，并设计自我评价指标；

2.能积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；

3.在学习中有感情的投入，有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；

4.能对自己的认知活动进行自我监控，并作出相应调节。

三、影响英语自主学习能力的因素

1.传统的教学模式

传统的英语课堂教学模式采用说教式、填鸭式，侧重于把知识灌输给学生，而较少启发学生寻找、思考并解决问题，教师是知识的传授者，学生是知识的接受者，学生的“学”围绕着教师的“教”，这就使学生在学习过程中总是处于被动服从的地位，较大地扼杀了他们的思维，不利于其自主学习能力的提高。

2.缺乏学习动机

邵瑞珍认为：动机是自主学习中一个很有效能的因素，要有效进行长期的有意义学习，动机是绝对必要的。学习动机的激发是形成学生学习积极性的内在因素。与自主学习有关的内在动机主要包括学习需要、自我效能感、价值意识、学习兴趣等，学生在这些动机成分上表现出来的特点将直接影响其内在学习动机水平。笔者认为强烈的学习动机能促进英语学习，而成功的体验有助于生成新的学习动机，因此，缺乏学习动机时，学生就无法产生学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生对一门功课的兴趣不浓时，其学习的自主性、主动积极性也就得不到发挥了。

3.自主学习方法不当

英语的听、说、读、写四个方面都有各自的特点，需采用不同的学习方法，没有科学恰当的学习方法，英语学习就会变成机械枯燥、死记硬背的过程，学生就会越学越吃力，越学越不感兴趣，这样形成了恶性循环，就不会主动学习英语。

4.学习毅力不足

英语自主学习必须要有强大的毅力，也就是要能够“坚持学”。学生在学习英语的过程中难免会遇到一些学习困难和干扰，如，一些难题、身心的疲劳、情绪的烦恼和外界因素的干扰等，这时候学生要有毅力控制自己，坚持学习。再强的学习动机也无法取代毅力控制在自主学习过程中的作用。一般来说，学生在学习之初都具有一定的学习动机，但是随着学习的进行、学习困难的增加，学习动机的推动作用会逐渐减弱，而使学习得以坚持的力量是毅力。

四、英语课堂自主学习教学模式与策略

根据以上高中学生英语自主学习能力现状及影响英语自主学习能力因素的分析，笔者认为教师需从自主学习教学模式与策略方面入手培养学生英语自主学习能力。

1.自主学习教学模式

笔者在课堂上实施的英语自主学习课堂教学模式可以用一个流程图来说明：

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笔者所倡导的自主学习教学模式是以系统论、控制论、主体教育理论、建构主义为理论基础，从动态角度看，此课堂教学操作模式是教学程序，它来源于高中英语教学实际，用以指导日常英语教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生的主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识构建，把“以英语教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，课堂训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于英语课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种教学模式。

当然任何一种教学模式都不是固定不变并且机械定型、固化的静态系统，笔者所阐述的自主学习教学模式实质是高中英语自主型课堂教学模式的简约化表述，它有利于广大教师学习、掌握和操作。下面就教学模式中的几个环节做以介绍。

（1）确定目标

认定目标包含教师展示目标与学生接受、认定目标两个方面，它是课堂教学模式中的重要环节。在每节课前师生双方都要明确目标，牢记目标，课堂中，强化目标，深化目标；课后，巩固目标。

（2）预习新课

提前布置需要预习的任务，让学生对照课本和相应的资料，按预习提纲的要求预习。学生可以利用网络、图书馆等资源收集相应资料，并且记下预习过程中遇到的问题。教师要及时检查学生的预习情况，在课堂上重点解决学生遇到的一些问题。

（3）合作学习

由学生自己提问，让全班学生举手来回答这些问题，个别难题让学生分组讨论。对于学生通过预习和讨论后不能解决的学习问题，教师应进行启发式的重点讲解。

（4）巩固训练

学生通过合作学习，理解和初步掌握了课本的学习内容后，进行一系列巩固训练。教师根据学生训练的情况，及时进行反馈和评价，分析训练反映出的问题，并进行适当的知识迁移。

（5）课堂小结

指导学生对本堂课的学习内容进行系统总结，把所学知识系统化、条理化。

（6）课外作业

布置口头和笔头作业，口头作业侧重于引导学生将课堂所学的语言知识用于口头实践，笔头作业则是要求学生继续进行巩固训练并扩展和运用所学的语言知识和技能。教师及时检查批改作业，并进行总结。

教师在这种学生自主学习的教学模式中，必须采取正确、科学的教学策略，以学生的发展为主体，突出学生的主体地位，对学生的潜能有清醒的认识，因材施教，让每个学生都愿学、乐学、会学。

2.教学策略

根据我们的教学实践，可以运用到高中英语自主学习的教学中的常见教学策略有以下几种：

（1）问题教学策略

问题教学策略，就是教师将本节课的教学内容根据要求设置一组组适合全体学生的问题，以问题来引发学生的学习动机与行为。问题教学策略是自主学习的关键。具体操作方法：①以疑启之，唤起学生学习的主动性。英语学科的记忆性使学生感觉比较乏味，而传统观点的误区认为英语课就是背背单词而已，学生对其难度认识不够，所以不能引起足够的重视。这就需要我们利用有启发性的问题吸引学生，调动学生学习的兴趣。②创设问题情境，培养学生实践能力。③倡导学生质疑，培养学生的创新精神。问题教学策略是双向和多向的，可以教师提问，学生回答；也可以学生提问，教师回答；还可以学生提问，学生回答。教会学生质疑提问，这是培养学生创新精神的重要组成部分。现代教育理论认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高原则就是让学生自己提问题。”在自主学习课堂中，我依据这一理论，大胆地鼓励学生提问题，对学生提出的问题，组织学生讨论。

（2）合作学习策略

孔子曾说：“三人行，必有我师焉。”合作学习是英语课堂自主学习的一个重要环节，它是在个人思考探索的基础上，开展合作，小组讨论，互相帮助，解决个人思考探索中难以解决的疑难问题。具体操作方法：①采用讨论、竞赛、辩论等形式。②组织一帮一小组。一帮一小组除了在上课讨论及自主学习中加强信息交流外，还在课外互助互学，共同提高。

（3）学情反馈策略

在教学活动中，教师应及时了解学生活动情况，以便及时地、有针对性地给予必要性的点拨，这就要求建立相应的学生学情信息反馈系统，有效的反馈机制是目标达成的必要保障。具体操作方法：①及时批改学生的作业。尽量做到当日作业当日了，然后根据作业情况和暴露出的问题，在课堂上集中解答，不能让问题累积起来。对个别学生还要进行面批和单独辅导。②课上留几分钟进行小练习。在课堂小练习中发现学习有困难的学生，应当针对他们的问题予以再一次的指导和帮助，直到克服困难为止。在平时的教学中，我发现利用课堂小练习及时反馈信息具有许多优越性。例如，有利于把问题解决于萌芽状态；利用课堂小练习不会像课后作业那样增加学生的负担等。③对学生的学习成绩进行考查、评定。

上述教学策略的综合运用就构成了高中英语自主学习教学模式的核心。它仅仅是笔者在高中英语教学过程中在江苏“五严”的新形势下，依据新课改精神所做的一些努力和尝试，还有待补充、完善。教学之路是漫长的，需要我们不断探索、实践、交流和总结。

参考文献：

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[2]靳玉乐.自主学习[M].四川教育出版社，2005-11.

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[4]周智忠.高中一年级学生英语自主学习情况的调查和分析[M].中小学英语教学与研究，2004（06）.

（作者单位 江苏省张家港外国语学校）