高中英语导学案编制中的“布白”

何精英

新一轮基础教育课程改革把学生学习方式的转变提到了一个相当的高度来强调，导学案的有效实施是帮助学生优化学习方式的重要手段，所以导学案的编制很受学校、老师的重视，近年来导学案亦得到了广泛的应用。但是，在具体的编制和实施过程中，我们也屡屡发现导学案设计中的诸多不足之处，主要体现在导学案活动设计中老师“教”的印记仍然很浓，活动看似安排得很饱满，但留给学生独立思考和自由发挥的空间很狭窄；导学案中设置的问题过度关注文本本身，甚至有些是没有探究价值的虚假命题，这样的问题只会带来课堂的虚假热闹，对培养学生的自我发现和探究精神毫无意义，这和新课程改革理想是相违背的。相反，教师若能在导学案编制过程中恰当运用“布白”艺术，遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，创造知识上、心理上、书写上的暂时性“空白”，通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考、有所探索，那我们就在由传统的知识性教学转向现代的发展性教学方面做出了自己的努力和尝试，使学生学会学习才是我们广大教师教育教学的真正落脚点。

一、“布白”的艺术含义

“布白”，是艺术的表现手法之一，是指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。这种“空白”并非空而无物，而是虚中求实、虚实相生，使“无画处皆成妙境”，给人以启迪和美的享受。课堂教学本身也是一门艺术，而它的艺术力量很大程度上取决于导学案编制的艺术性，若能在导学案编制过程中巧妙地运用“布白”艺术，做到实处含虚、虚中探实，给学生充分理解、分析的时间和空间，加深学生体验，那么教师在稍后的课堂教学中就有可能追求到“不着一字，尽得风流”的境界。

二、“布白”的心理学依据

按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。在这个改造、补充为完形的知觉过程中，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，从而引起一种进取追求的充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。

三、导学案中“布白”的必要性

导学案是教师编制的用于引导学生自主学习、自主探究的学习方案。导学案为学生的自主学习提供了六个作用：1.学生自主学习的路线图，为学生高效地自主学习提供了有效途径；2.课堂知识结构体系的呈现表；3.学生课堂展示的备份材料；4.学生课堂学习的随堂记录本；5.自我反思小结的文本材料；6.以后复习巩固使用的学习材料。导学案设计质量的高低决定了学生的学习质量，要让学生能够通过教师设计的导学案增长知识、形成能力。因此，导学案的设计尤为重要。如何将教材中的知识点、德育点隐入创设的一个个具体的材料情景（尽可能创设真实的生活场景）或课堂活动中，通过一个个具有探索性的问题，即适当“布白”，引导学生进入自主学习之中这是每个教师的期待也是新课程的理想目标之一。传统教学过分突出和强调接受和掌握，冷落和贬低了发现和探究，使学生学习书本知识变成了仅仅是直接接受书本知识（死记硬背即为典型），学生学习纯粹变成了被动接受、记忆的过程。这种学习窒息人的思维和智力，摧残人的学习兴趣和热情，它不仅不能促进学生的发展，反而成为学生发展的阻力。基于此，新课程倡导和突显探究学习。

四、导学案编制中“布白”的运用

下文拟以我校高二备课组编制的译林出版社《牛津高中英语》模块六，第一单元阅读部分“Stand up for your health！”的导学案为例，谈谈笔者对该导学案中“布白”运用的理解。

Unit 1 Laughing is good for you

Reading：Stand up for your health！

Teaching aims：

After reading the passage，the students will be able to.

1.tell different types of stand-up and their characteristics.

2.learn something about Billy Crystal and make comments on him and his performance through group work.

3.share their views about the topic“Stand-up for your health”.

Important and difficult points：

Students are expected to make comments on Billy Crystal and share their views on the title.

Teaching procedures：

Step 1：lead in

1.Students are asked to tell their feelings after reading through the following jokes.

（1）An Absent-minded Professor

When they pulled the absent-minded professor，half drowned，from the lake， he sputtered，“How absent-minded I am！I have just remembered that I can swim.”

（2）Fathers Motto

Teacher：My Children， remember this motto. “Give others more and leave for yourself less.”

Jack：Itjust my fathers motto！

Teacher：How noble your fathers quality is！Whats his occupation？

Jack：He is a boxer.

2.Students are encouraged to come up with more jokes to share with each other and think of：“Besides jokes，what else makes us laugh？”

Step 2：First reading

1.Students are to read the first paragragh and give a definition of“stand-up”.

2.Students are to read the subtitles and predict the main idea of the text.

Step 3：Detailed reading

1.Read the part of “Types of stand-up”

（1） Students are asked to find out the different types of stand-up and explain the characteristics of them.

What are the main characteristics of stand-up？

_________________________________.

_________________________________.

_________________________________.

（2）Students are encouraged to worked in pairs and do the asking and answering part on C2，Page 4 to check their understanding of the text.

2.Read the part of“A famous comedian”

（1）Students are to read the first few lines and answer the question“Who is mentioned here as a famous comedian？”

（2）Students are to work in groups to complete the file for Billy Crystal and later on，compare notes with their partners.

（3）Students are to discuss in groups of 4：“What special qualities should a successful comedian have？”

3.Read the part of“Laughter is good for your health”and complete the following two questions.

Step 4： Assessment

1.Students are to complete the following chart and see how much they have learned about the passage.

2.Students are to make an assessment about their own ability to keep up a good feeling by asking themselves questions like：“Do I often get angry？If so，how long does the anger usually last？”“Do I often talk about troubles with friends？”“Do I feel good about my appearance， study grades and the relationship with others？”“When something unpleasant happens，do I just laugh it off？”“What do my friends think of me？ Do they think I am an optimistic person？”

3.Students are encouraged to keep an optimistic attitude by appreciating the following sayings about laughter.

★ Laughter is the closest distance between two people.

★ A man isnt really poor if he can still laugh.

★ Youll be ten years younger with a laugh.

从以上的导学案设计过程可看出，从学习目标的设置一直到最后步骤的评价，“布白”艺术在其间得到了恰如其分的运用。

1.学习目标设计中处处“布白”

从目标1的“布白”设计，学生想必会产生疑问：“单口喜剧有几种？它们共同的或各自的特点是什么？” 这样带着疑问去看书，更能增强读书的针对性，帮助学生抓住文章的阅读重点。目标2、3的设置既有文本本身的信息性问题（如关于Billy Crystal的个人信息）又有突显学生学习的主动性、独立性、弘扬人的主体性的设问（如征求学生对Billy Crysta的评价和对标题内容的解读），同时期间又穿插了学习的交往性、互动性、分享性（如学生个性化解读文本人物及内容之后的观点分享）。这样的“布白”设计很具有思维能力的挑战性，同时又处处彰显出新课程所提倡的自主、合作、探究的学习方式。

2.导学过程设计中的精细“布白”

纵观整个导学过程的设置，由意境创设（欣赏笑话）导入，之后进行“布白”。通过学生间交流笑话故事及收集的让人发笑的种种因素会使学生的思维处于异常兴奋、活跃的状态，而且这样开放式的问题没有刻板的答案，由学生自己去理解和评价，更利于提高学生兴趣、激发学生的智慧潜能。快速阅读部分的“留白”（give a definition of “stand-up”； read the subtitles and predict the main idea of the text）重在培养学生的归纳和预测课文内容的能力，这两种能力是高中英语七级学习策略目标的重要内容。三个副标题内容的阅读方面，问题的设置体现了自主学习和合作学习的交叉性，比如对Billy Crystal的个人信息的设空及笔记完成之后的学生间笔记内容的交流，体现了七级学习策略目标中所描述的“在学习中，善于抓住重点，做好笔记，并能对所学内容进行整理和归纳”。紧接着第三问题的“布白”：Students are to discuss in groups of 4：“What special qualities should a successful comedian have？”更是在预设的导学案中开放地纳入了直接经验和弹性灵活的成分，不让青春好动、思维活跃的学生围绕死的教材转，老师们在该导学案的编制中力求过程的开放，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。环顾阅读部分的“布白”，我们不难看出以上“布白”的形式丰富多样，既有单一的问句又有空间概念强的图表类检验形式；既有口头活动，又有笔头活动；既营造了鸦雀无声的个体沉思氛围，又积极创设各抒己见、百家争鸣的热烈讨论氛围，为学生自主学习和合作学习的交融创设了很多机会。

3.评价部分“布白”的多元化

该导学案评价部分（Assessment）的“布白”内容上既关注了文本本身又注重了学生个性意识的引导；在形式上注重了书本知识向生活的回归；在评价对象上兼学生自评和学生间的互评（如问题的最后一问就是征求朋友的意见）；在评价的实施过程中，教师有意识地设置了一些关于“laughter”的名言名句，以期对学生正确人生观的形成有一定的引领作用，帮助其建立或增强积极的生活、学习态度。

一份优秀的导学案是一节课获得成功的重要保证，编制导学案的第一要求就是教师要有高度的责任感，在此前提下寻求一些好方法，而恰当运用“布白”能产生一种“此时无声胜有声”的共鸣效应。但是，导学案中的任何“布白”，应当遵循由浅入深、由易到难的原则，充分考虑学生个性和认知规律，问题的针对性要强。设置的问题既要有利于扎扎实实打好文本知识基础又要有利于加强知识的拓展，强化与生活的联系，从而有效地把学生引入课本，把生活纳入课堂，激发学生自主学习，引导其交流讨论又学会看书。“布白”活动的设置力求做到“对话”而不是“问答”，让学生“自主”而不是“自流”，有活动就要有体验。在新课程改革理念越来越受重视，导学案应用越加广泛的今天，对导学案编制中的“布白”艺术我们更应予以足够的重视。

参考文献

[1] 普通高中英语课程标准（实验）.北京：人民教育出版社，2003.

[2] 余文森，吴刚平.新课程的深化与反思.北京：首都师范大学出版社，2004.

[3] 李如密.中学课堂教学艺术.北京：高等教育出版社，2002.

[4] 关于导学案的编写要求与使用细则.江苏省中小学教学研究室，2010.

（责任编辑 郭振玲）