“布白”技法在思想品德课堂中的运用

姚明运

【摘要】本文探讨了在思想品德课堂巧妙运用“布白”的艺术技法，在课堂导入时、学生探究时、结课总结时进行适当“布白”，调动学生的学习思维，使课堂错落有致。

【关键词】“布白” “补白” 思想品德

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）11A-0119-01

“布白”又称留白，是艺术技法名词，即故意留出一定的空白空间，引发观众或读者的猜想，以达到“此处无声胜有声”的境界。在初中思想品德课堂教学中引入“布白”技法，同样可以给学生带来思维启发。教师在课堂导入、合作探究、结课总结时巧妙“布白”，可以从不同维度调动学生的学习思维，使课堂错落有致、生动活泼。

一、导入时“布白”

学生刚刚进入课堂，思绪还没有平静下来，教师精巧“布白”，可以给课堂教学蒙上一层神秘的面纱，让学生“心求通而未达，口欲言而未能”，需要调动思维才能获得有效信息。

导入有多种方式，引入问题是比较常见的做法，这其实也是一种“布白”。在教科版九年级思想品德《弘扬民族精神》一课的导入环节，笔者给出鲁迅先生的名言“惟有民魂是值得宝贵的，惟有他发扬起来，中国人才有真进步”，让学生思考：这一名言说明了什么？什么是民族精神？它具有何种作用？爱国主义的含义包括哪些？待学生思考后，笔者让学生回答第一个问题，学生认为鲁迅的名言说明中华文明给我们留下了巨大的精神财富——民族精神，而对于什么是民族精神、它具有何种作用，在这个环节没有让学生全盘说出，而是适当地“布白”，利用多媒体展示学习目标，进入教学的主要环节。在这个案例中，教师导入时给出一组问题，但只要求学生回答一个问题，其他问题不再追问，这其实是一种“布白”。什么是民族精神、它有什么作用，这些问题是本课研究的主要内容，在导入时没有必要详细解读。尽管不要求学生解答，但学生通过这个环节的思考已经掌握了一些信息，为学习重点做好了铺垫。

二、探究时“布白”

新课程标准倡导自主、合作、探究学习，凸显学生的学习主体地位。在学生开展探究学习时，教师要给予针对性的讲解，启发学生的思维。教师引导本身就是一种“布白”，可以让学生展开思维“补白”，从探究活动中逐渐走近问题核心，形成学习认知。

在学习《走向小康》一课时，笔者引导学生对“小康”定义展开探究，并给出几个生活案例，让学生根据自己的理解判断它们是不是达到小康水平。案例一：一户农民在城里买了商品房，家里还有几十万存款。案例二：在深圳工作的小张，月收入8000元。案例三：小黄做生意挣了几百万，与农村妻子离婚了，在城里找了大学生为妻。学生对这几个案例展开热烈讨论，最终也没有达成一致意见。此时，笔者引导道：小康生活是一种衣食无忧、内心满足的生活状态，用这个标准再来衡量一下案例中的主人公，看看结果会如何。学生又进行了一番热议。教师提出问题、给出案例，让学生根据自己的理解进行判断，出现认识偏差是意料之中的，但学生参与积极性很高，这说明问题设计很有创意。随后教师给出小康的概念，学生据此再去分析相关案例，自然就能拿捏到位了。教师没有直接给出小康的概念，而是让学生对这个概念进行反复推敲，学生的认知当然会更深刻。

三、结课时“布白”

课堂结束时，教师通过“布白”进行课堂小结，能够让学生产生意犹未尽之感。教师可以设计富有悬念的问题，或者提供思考的方向，延续课堂教学长度。

很多教师在进行课堂小结时，习惯对本课学习内容进行梳理总结，最多提出一些复习或预习要求，学生往往置若罔闻。在《富而思源富而思进 勤俭节约文明消费》一课教学结束时，教师这样小结：“这节课我们学习了富而思进和勤俭节约的内容。我月工资5000元，应该算不少了，可你们看看我身上穿的都是普通的衣服，再看有些同学浑身都是名牌;我这手机也够土的，还是翻盖的，有些同学大概用上‘苹果5了吧。我这样比较不是批评同学们的消费观念有问题，也不是抱怨我自己消费水平太低，只是有感而发。”课堂小结时突然转向自己与学生的消费对比，这显然是教师的故意设计。没有直接点明学生消费观念有问题，而是拿自己来调侃，其实就是一种“布白”，让学生自己去思考、去感受、去反思，相信学生在“补白”的过程中会有较大的思想触动。

在初中思想品德课堂中引入“布白”艺术技法，为启发学生的思维创设了更多契机。教师要把握“布白”时机，给学生足够时间去反刍、去消化、去领会，这就是“布白”思维。

（责编 周翠如）